高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略與案例研究

呂丹陽

(遼寧省大連市第一中學(xué) 遼寧 大連 116000)

1.高中化學(xué)課堂互動的重要性分析

互動的引導(dǎo)策略主要指的是互動的教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識和學(xué)生對知識的創(chuàng)新能力。與此同時，教師與學(xué)生之間的互動也是必要的情感溝通，可以促進教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，形成良性的影響，從而達到一定的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，國內(nèi)許多優(yōu)秀的化學(xué)教師都在互動的教學(xué)模式引導(dǎo)下，不斷進行教育教學(xué)方法的改革，取得了一定的成效。鑒于此，十分有必要在高中化學(xué)課堂運用化學(xué)引導(dǎo)策略，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。

2.高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略與案例探討

2.1 貼近生活、貼近社會的價值性互動。高中化學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系，對于高中生來說，將化學(xué)課堂知識與實際生活相聯(lián)系可以提升學(xué)生的實踐能力。為此，教師需要在日常的教學(xué)活動中，將化學(xué)知識與實際生活之間建立緊密的聯(lián)系，增強化學(xué)知識的生活性。例如：人教版高二選修四的第一章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的第一課時主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師主要是從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)，對熱產(chǎn)生的原因進行分析，通過對熱反應(yīng)的來分析化學(xué)反應(yīng)中的能量守恒思想。在這個過程中，教師如果僅僅使用理論化的化學(xué)知識進行講解，很難讓學(xué)生對化學(xué)知識進行深入的了解。為此，教師可以通過讓學(xué)生了解簡單化學(xué)反應(yīng)中的“熱效應(yīng)”，并結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，體會到化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么，從而培養(yǎng)高中生對化學(xué)知識的興趣。在案例的列舉中，教師可以對現(xiàn)在新興的“即食即熱型快餐盒”進行探討，分析快餐盒中的化學(xué)物質(zhì)，從而讓學(xué)生對能量的多種表現(xiàn)形式有一個充分的了解。

2.2 在互動過程中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。在教學(xué)的過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)并不是“教”，而是為了“教會”，因此，教師在與學(xué)生的教學(xué)互動中，需要注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識、理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識。通常情況下來說，知識與技能的學(xué)習(xí)主要是為了可以在日后的工作中進行利用。為此，教師在高中課堂與學(xué)生進行互動的時候需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識之后，是否可以對化學(xué)知識和技能進行知識遷移，將化學(xué)課堂上所學(xué)的東西遷移到實際生活中或者是其他知識的學(xué)習(xí)中。

比如：在人教版高二選修四的“燃燒熱和能源”中，教師首先需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解燃燒熱的含義，然后讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)方程式，并進行簡單的計算，之后教師需要與學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對我國現(xiàn)階段的能源種類和能源使用特點進行詳細的了解。在教學(xué)過程中，教師需要運動多種教育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會從多角度去思考問題，學(xué)會如何知識遷移，將知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。通過知識的講解可以讓高中生對我國能源的使用現(xiàn)狀有一個充分的了解，從而在互動的教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生建立一個能源節(jié)約意識，讓其更加具有責(zé)任感和使命感。此外，在應(yīng)用案例進行教學(xué)的時候，可以運用“柴草”進行思維激活，讓學(xué)生對最早使用的燃料和現(xiàn)在使用的燃料有一個大致的了解。

2.3 充分利用化學(xué)實驗，增強化學(xué)課堂的互動性。要想實驗化學(xué)課堂的趣味性，增加教師與學(xué)生之間的互動性，就需要以化學(xué)實驗為載體，激發(fā)高中生對化學(xué)實驗的關(guān)注度，讓學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動。高中化學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)的過程中有許多陌生的化學(xué)概念和化學(xué)公式，如果教師在實際教學(xué)中不多與學(xué)生互動，就難以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計劃。為此，在講到人教版化學(xué)選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”的時候，教師不僅需要讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，還需要運用化學(xué)實驗讓學(xué)生對化學(xué)原理詳細的了解。同時，教師也可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生回答什么東西可以加快化學(xué)反應(yīng)的速率。并列舉：鋼鐵腐蝕、塑料老化、食物腐爛、工業(yè)煉鋼等幾種答案讓學(xué)生進行選擇，在這個選擇的過程中，學(xué)生可以進行充分的思考，對題目中的問題進行詳細的分析，增加教師與學(xué)生之間的互動性。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課堂互動引導(dǎo)策略的運用對高中生的學(xué)習(xí)是十分必要的。為此，教師需要在教學(xué)過程中增加與學(xué)生的互動，并進行實際的案例研究，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的知識遷移。