小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂導(dǎo)入藝術(shù)分析

馬瑞萍

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

好的開始是成功的一半，在數(shù)學(xué)課堂伊始，將新課程導(dǎo)入其中是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。課程導(dǎo)入可以承上啟下的教學(xué)作用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師在課程導(dǎo)入時，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過不同的導(dǎo)入方式，自然巧妙的吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，從而有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新知識的學(xué)習(xí)過程，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。因此，教師在導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，構(gòu)建質(zhì)疑的情境，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望。例如，在教授學(xué)生“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以在黑板上寫出“321”，讓學(xué)生思考是否可以被3整除，經(jīng)過學(xué)生的計算，給出答案，可以被3整除。此時，教師可以提出進(jìn)一步的質(zhì)疑，可以有方法不通過計算，只要看一眼數(shù)字，就能知道是夠可以被3整除，問學(xué)生是否相信，此時學(xué)生的好奇心與求知欲被充分的調(diào)動起來，迫切的希望學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。

2.利用舊的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建橋梁

數(shù)學(xué)知識本身具有邏輯性與復(fù)雜性，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，很多新學(xué)的數(shù)學(xué)知識與都與之前掌握的數(shù)學(xué)知識具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識的橋梁，如此一來，可以有效的降低對新知識的理解難度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，向?qū)W生拋出問題：大家都過了幾次生日，為什么有一個8歲的小朋友只過了兩次生日，通過這樣的問題能夠有效的吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師對學(xué)生的關(guān)注能夠?qū)W(xué)生形成一定的心理暗示，讓學(xué)生努力的學(xué)好數(shù)學(xué)課程給老師以回饋。而在學(xué)生的成績有所提高時，教師也會對學(xué)生更加關(guān)注，從而形成良性的教學(xué)循環(huán)。因此，教師在日常教學(xué)中要及時給予學(xué)生關(guān)注，教師的一個肯定目光、一個鼓勵的微笑，都能夠?qū)μ幱诿舾谐砷L階段的小學(xué)生最好的鼓勵，促使他們積極的完成前置性作業(yè)[1]。

3.利用故事導(dǎo)入新課

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)重視教育的時效性與應(yīng)用性。因此，教學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入的時候，要響應(yīng)新課改的號召，將實際教學(xué)作為重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的需求，讓學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識，并靈活的運用到日常生活中解決實際問題。為此，教師可以將故事引入到課堂中，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《觀察物體(一)》內(nèi)容的時候，可以為學(xué)生講述盲人摸象的故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在故事講完后，可以向?qū)W生提出問題：為什么大家各自都有不同的說法？在對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)后，可以得知，是因為不同人摸的大象的位置有所不同，有的人摸的是象腿，有的人摸的是象鼻子，還有的人摸的是象尾巴，此時教師可以順勢將教具放到講臺上，讓坐在不同位置的學(xué)生以不同的角度進(jìn)行觀察，正面對講臺的學(xué)生與講臺左右兩側(cè)的學(xué)生看到的教具形狀各不相同，就此，教師可以為學(xué)生引出本堂課的教學(xué)主題觀察物體，從而讓學(xué)生興趣十足的參與到課堂學(xué)習(xí)中[2]。

4.貼近生活，將實例導(dǎo)入到新課中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的實際解決能力，教師在為學(xué)生導(dǎo)入新課程的時候，可以將一些與生活相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入其中，從學(xué)生的實際生活中尋找導(dǎo)入實例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師在講授人民幣計算的相關(guān)內(nèi)容時，可以向?qū)W生布置這樣的前置性作業(yè)：讓學(xué)生在生活情境下，用人民幣教具到小學(xué)長那里去買東西，并根據(jù)東西的價值計算所找的零錢是否正確。其中，甲、乙兩名學(xué)生都是用5元錢買4.5元的文具用品，二者都被找回5角錢。但是兩者在判斷找零是否正確時，分析的角度有所不同，甲學(xué)生的方法是：5元是50角，4.5元是45角，應(yīng)該找回50-45=5角。而乙同學(xué)的方法是：5元就可以看作是10個5角，4.5元是9個5角，因此應(yīng)該找回10-9=1個5角。通過生活化的情境，能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握人民幣的換算與具體應(yīng)用，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以收獲良好的前置性學(xué)習(xí)成效[3]。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)這門科目本身具有一定的抽象性與邏輯性，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這在一定程度上加深了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，能夠巧妙的運用導(dǎo)入方式，將學(xué)生有效的引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，使得學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。