在高中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂提升教學效果的策略

王婷婷

(貴州省惠水民族中學 貴州 惠水 550600)

新課程改革以來，教師們殫精極慮不斷探索新的行之有效的課堂教學模式并取得了諸多科研成果。2007年實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)在美國被廣大中學所采用，這種以學生自主探究為主、交流互動頻繁的授課模式已經(jīng)流傳到中國并有了多年的教學實踐和教學反饋。本文將主要論述筆者在高中英語課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的感悟和經(jīng)驗，希望對高中英語課堂教學改革提供一些參考建議。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

1.1 微視頻短小精悍，既便于教師錄制也便于學生們自主學習。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動客戶端的普及，微視頻錄制起來非常簡單。只要教師精心設(shè)計好自己的課堂活動，利用自己手中的手機就可以進行微課的錄制，書面講解也好，畫外音也罷，這些都不算難事。微視頻的制作簡單，講解清晰且針對性強，對突破英語課堂的重點和難點用處很大，效果也很突出。而這種不必直面教師的講課方式也讓學生們學習更為自在。

學生在課下用的學習視頻，時間上都較為短暫，只有大概十幾分鐘左右的時間，這種短視頻課程具有很強的針對性，并且依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時空的局限，便于下載和觀看，對學生們開展課下自主預(yù)習與復(fù)習都有很強大的助益作用。而視頻課程設(shè)有暫停和回放等多種功能，便于學生學習和管理，哪里沒有學會，也方便學生反復(fù)觀看并探查問題的癥結(jié)所在。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學習流程的重構(gòu)和優(yōu)化，加速了學習內(nèi)化的進程。翻轉(zhuǎn)課堂把學生們的學習過程分為兩個階段，第一個階段是信息傳遞和知識積累階段，讓學生們借助學習視頻和在線輔導進行課前自主預(yù)習，實現(xiàn)課堂所學內(nèi)容的提前信息傳遞與知識積累；第二個階段是知識的內(nèi)化階段。通過互動交流與分析探究，學生們在互助合作與不斷辨析、判斷與思維創(chuàng)新中讓高中英語課堂上的知識與應(yīng)用技能獲得高效吸收，實現(xiàn)了知識最大程度的內(nèi)化。而課后的檢測復(fù)習工作也與課前預(yù)習流程一樣，學生們可以借助云平臺實現(xiàn)教師的在線輔導與解疑，學生們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)自主復(fù)習與英語探究的課外延伸?？傊?，先進信息技術(shù)的發(fā)展與教育的融合讓教學改革的進程加快，也助力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重構(gòu)課堂教學流程和學習流程，提高了學生們的學習效率和課堂知識的內(nèi)化進程。

2.在高中英語課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂以提升教學效果的有效策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學模式是一種挑戰(zhàn)和顛覆，但是怎樣才能更好地在高中英語課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呢？在教學實踐中，筆者是這樣做的：

2.1 引導學生自主學習，做好課前準備工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學的起始階段是課前預(yù)習工作。課前預(yù)習屬于學生自主學習階段，是對學生課堂教學主體地位的認可和應(yīng)用。學生們通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺完成教師預(yù)留的課前預(yù)習任務(wù)并做好單詞預(yù)習、文意把控以及自我確認課程中的重點和難點，對于在預(yù)習中出現(xiàn)的問題，可以隨時在線討論或者讓教師進行答疑解惑。在這一環(huán)節(jié)中，教師對課堂教學內(nèi)容的理解程度以及制作教學用的微視頻的技術(shù)手段是否適用等都是翻轉(zhuǎn)式課堂教學能否取得成功的關(guān)鍵。教師不僅要充分考慮具體學情，分層設(shè)計教學梯度，而且要有足夠的信息技術(shù)能力以完成視頻錄制和教學活動的設(shè)計，更為重要的是，微視頻的錄制時間最好把握在15分鐘左右，以免造成學生存在視頻疲勞、注意力不集中的情況。翻轉(zhuǎn)課堂強化了學生們的自主學習意識和學習行為，激發(fā)了學生們英語學習的主觀能動性，教學效果得以提升是必然現(xiàn)象。

2.2 精心設(shè)計課堂活動，讓互動真正發(fā)揮作用。翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段是課堂教學活動實施階段。在學生們實施了課前預(yù)習并奠定了課堂教學活動的基礎(chǔ)之后，作為學生活動的主場，課堂教學活動是教材中英語知識和英語應(yīng)用技能重難點獲得突破以及學生們課前難以解決的問題被研討的階段。在課堂上，教師要引導學生們主動交流、互助合作、公平競爭。而英語是一門開口的課程，只有學生們大量使用英語去交際，英語的學習氛圍才會變得濃厚，學生們學習英語的積極性才會更高。師生互動、生生互動才會讓思維碰撞，知識和能力才會以正確的打開方式展現(xiàn)在學生們面前，也才能讓學生們更好地理解了英語的交際功能，互相配合營造良好的英語交際氛圍，讓英語知識得以高效吸收，課堂教學效果同步提升。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，督促學生課下反思和自學。翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式改變了以往只能通過課上教師的講解獲得知識的授課模式，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得學生獲取知識的渠道多元化、學生在課下的學習途徑多樣化。借助互聯(lián)網(wǎng)的云平臺和家家都有的移動客戶端，教師可以實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、輔導方式的進化；學生們則具備了通過網(wǎng)絡(luò)查找資料和實施英語知識自我深入探究的可能。但是，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行問題討論以及課前預(yù)習、課后復(fù)習的時候，自制力相對較差的學生往往會出現(xiàn)注意力偏離的情況，或者放棄任務(wù)聊天、游戲，或者一邊做任務(wù)一邊聊天。教師對此必須加以有效的監(jiān)察和督導，或督促學生們順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習和復(fù)習工作，或讓學生們對自己的課堂表現(xiàn)自評與反思，定期檢查或者不定期抽查、學生們書寫自主學習報告都是可行性的監(jiān)督手段，絕不能因?qū)W生們自主學習方式的應(yīng)用而偷懶，要盡到教師應(yīng)盡的責任，促進課堂教學效果和學習效果的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂授課模式的創(chuàng)新，是高中英語課堂教學效果提升和學習效果提升的重要授課模式，值得推廣。