探析提升初中英語寫作課質(zhì)量的有效策略

唐小艷

(貴州省務(wù)川縣城關(guān)中學 貴州 務(wù)川 564300)

英語寫作是一項基本技能，寫作一直是英語學習的重點之一，是考驗學生英語思維和語言表達能力的重要途徑，但在實際英語教學過程中卻處于薄弱環(huán)節(jié)，就目前現(xiàn)狀而言，影響學生英語寫作水平的兩大因素主要表現(xiàn)為，一是教師對寫作教學的重視程度不夠，課程設(shè)計主要集中在語言交流能力上，卻忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)。二是學生寫作積極性不高，寫作知識框架混亂，邏輯不通，單詞、語法知識的掌握不牢，常出現(xiàn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不通、單詞、詞句匱乏的現(xiàn)象。究其根本，學生漢語思維濃重是困擾學生寫作的主要障礙。因此，要想提高初中英語寫作教學有效性，教師要積極借鑒和吸收優(yōu)秀的教學方式和理念，加強自身英語結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學策略，合理配置教學資源，多鼓勵和指導學生加強英語寫作能力，從而逐漸培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教學中的英語寫作弊端

初中英語教學，是初中教育中的必修課程，學生英語能力的提高，離不開初中英語教學的有效開展，同時，對學生進行英語綜合能力的培養(yǎng)方面，初中英語教師也要從“聽說讀寫”等方面進行教學，提高學生學習的效果。初中英語寫作教學中常見的問題有兩方面：一方面是來自教師方面的問題，第二方面就是學生方面的問題。

教師對寫作教學沒有足夠的重視。一是由于教學內(nèi)容比較多，出于時間限制，學生在課堂寫作訓練時間就比較少，比如一些句式的運用，例如：若以“Talking about your favorite sport”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at.../I am interested.../I enjoy... /I prefer... to.../I am going to...”。二是教師和學校都忽視了培養(yǎng)寫作能力而比較注重學生英語語言交流能力，這種現(xiàn)象會在一些練習和考試中表現(xiàn)出來，比如使用一些句型結(jié)構(gòu)時，難以避免出現(xiàn)了中國式英語的情況，像“I spent 10 yuan buy the book”、“He by bike to school”這種句子就是大錯特錯的。三是在初中英語課堂教學中，某些教師寫作教學時沒有抓住重點，導致了學生寫作能力的不強，比如在學習how和what引導的感嘆句時，沒有對其主語的位置加以區(qū)分，也沒有強調(diào)時態(tài)的選擇。

2.初中英語寫作教學的設(shè)計

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓學生正確的使用大小寫字母和時態(tài)，也可以通過學生間相互修改作文來養(yǎng)成這個習慣，在糾正他人的同時發(fā)現(xiàn)自己的問題?；蛘呤?，在動筆之前，教師引導學生注意時態(tài)和段落的問題。有些學生基礎(chǔ)較差，可以養(yǎng)成打草稿的習慣，第一段的概括、第二段的詳細敘述、第三段的精簡總結(jié)先列出來，再在草稿紙上寫出所要用到的句型和結(jié)構(gòu)。只要提綱一出來，文章當然會條理清楚起來，對于以后的寫作也會慢慢順手起來。寫完后檢查幾類常見的可能會犯的錯誤。比如介詞的錯誤，就會導致整篇文章牛頭不對馬嘴，一定要記住幾個固定的介詞搭配，比如“in the noon”、“on Sunday”等等，還有動詞過去分詞和不規(guī)則動詞的變化都是容易犯的錯誤。

3.提升初中英語寫作課質(zhì)量的策略

3.1 扎實的基本功是提高學生英語寫作能力的前提。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。在初中英語教學中，一方面，教師要讓學生積累一定的閱讀量，鼓勵和培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，進而形成良好的語感，另一方面，要以豐富的詞匯量來鞏固基礎(chǔ)，掌握基本的寫作技巧，從而逐步提高自身的英語寫作水平。例如：在上寫作課時，為了讓學生夯實基礎(chǔ)，提高寫作能力，我會從兩方面入手來展開教學。其一是在閱讀教學中滲透寫作知識，比如，在教學“Friends”這一課內(nèi)容時，我會讓學生以聽——模仿——朗讀的過程來學習重點對話，通過符合學生的認知特點和英語學科的要求的方法來培養(yǎng)學生一定的語感，之后，我再組織學生以小組合作的方式來進行課堂對話，并仿寫句子，在對話和仿寫中掌握句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而為學生奠定寫作基礎(chǔ)。其二是通過分類記憶單詞的方式來鞏固學生詞匯基礎(chǔ)，首先，我會讓學生將每課的生詞做好筆記，定期進行合理分類，同時，讓學生通過英語文摘、單詞書等方式來擴大自身詞匯量，在不斷的認知和記憶中鞏固英語基礎(chǔ)知識，為寫作能力的提高做好實質(zhì)性鋪墊。通過這兩種方法的交替使用，能夠有效減少學生在寫作時出現(xiàn)單詞匱乏、不會組織語言等低級錯誤。

3.2 強化語法。語法指的是語言的組詞造句的規(guī)則，寫文章必須合乎語法，同時，加強語法訓練，對提高英語寫作質(zhì)量有著重要作用。因此，在初中英語寫作教學中，教師要強化學生對英語語法的理解和掌握，并通過寫作的多樣性和結(jié)合性原則，發(fā)展學生的英語思維，訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。從而重視學生的寫作過程，提高英語寫作能力。例如：在上寫作課時，為了確保學生英語寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語思維，我會專門針對學生的語法這一塊展開教學，首先，利用多媒體為學生展示優(yōu)秀范文，讓學生從范文中找出自己認為最好的句子表達，比如作文《我的假期生活》中的一句“I like drawing so much that I spent lots of time drawing pictures and read books about drawing every day.”要求學生翻譯成漢語，根據(jù)漢語意思把寫成它英語的簡單句，并對比例句和自己的句子之間的差距。之后，我再讓學生分析其中的語法現(xiàn)象，根據(jù)“so…that…”這一語法進行造句。最后，我為學生總結(jié)這篇作文的亮點，讓學生能夠?qū)W會如何分析和鑒別好的英語作文，并能從中學習到作者高明的寫作技巧和思路。通過這樣的課堂教學，從簡單句到復雜句，從語法到作文，從學習到掌握，在循序漸進中拓展學生寫作思維，提高學生的語言表達能力。

總而言之，初中英語寫作教學的提高絕非一朝一夕可以完成的，平時不僅需要大量的訓練，還要在課堂上和生活中多聽、多讀、多寫、多記。教師需要響應(yīng)教育改革的號召，創(chuàng)建更活潑和思維發(fā)散的課堂，對學生進行寫作引導絕非易事，教學要從實際情況出發(fā)，要將寫作的教學貫徹整個初中英語的課堂。教師一定要找到適合自己的教學方法，培養(yǎng)學生們的道德涵養(yǎng)，具備初步用英語進行多元思維的能力。