高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的探討

彭清仙

(貴州省安龍縣第四中學(xué) 貴州 安龍 552400)

我國的傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)幾千年風(fēng)風(fēng)雨雨而沉淀下來的人民智慧結(jié)晶,是促進(jìn)我國不斷進(jìn)步源源不竭的內(nèi)在動(dòng)力。保護(hù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化也是每一個(gè)中國人的使命與任務(wù)。隨著西方文化的侵入,出于對新事物的好奇,學(xué)生更愿意了解研究西方文化傳統(tǒng)。西方文化正在從各個(gè)角度影響著青少年的行為和思想,我們必須有效抵制西方文化中不良因素的發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)我國的民族復(fù)興和繁榮昌盛。

1.中國傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透

在實(shí)際高中英語教學(xué)過程中，英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，必須重視英語教學(xué)中閱讀教學(xué)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)?；仡檪鹘y(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)就能發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章生詞意思、詞性和用法，然后教師再逐段分析英語語法，翻譯文章，最后對文章進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)英語閱讀教學(xué)過程。這種按部就班的就學(xué)方式過于機(jī)械化，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容除了英語詞匯就是語法知識，完全埋沒了文化價(jià)值，忽略了文章內(nèi)涵的體現(xiàn)，極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的熱情，從而達(dá)不到提升學(xué)生文化素養(yǎng)及閱讀能力的教學(xué)目的。要想有效改善這樣的教學(xué)效果，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該積極融入中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在熟悉的文化種理解和學(xué)習(xí)英語語法知識，積累大量英語詞匯，提高學(xué)生的理解能力，還能使學(xué)生感受到文化的魅力所在。高中英語教材是各教育專家在海量文章中精選、結(jié)合再編輯才出版的，其中，每一篇文章都具備著一定的權(quán)威性和經(jīng)典性。因此，教師應(yīng)該充分利用這一英語教學(xué)的資源，作為文化滲透的載體，讓學(xué)生了解更多的文化知識。如，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一模塊時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等中國傳統(tǒng)的節(jié)日，使學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有個(gè)概念的理解。又或者，在教學(xué)到“Body language”這一模塊時(shí)，教師可以適當(dāng)引入中國不同時(shí)代的禮儀，加強(qiáng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化知識，既能有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生繼承中國傳統(tǒng)文化責(zé)任意識，又能促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。

2.中國傳統(tǒng)文化在英語寫作教學(xué)中的滲透

對于高中英語教學(xué)而言，寫作教學(xué)也是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而這也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。英語寫作水平是學(xué)生實(shí)際英語能力的標(biāo)尺，因此，提升學(xué)生英語寫作水平也成為了大多數(shù)教師的研究課題和教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要教師將傳統(tǒng)文化融入到寫作教學(xué)中，這樣一來，既能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，又能活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供大量寫作素材，提高學(xué)生英語寫作水平。很多時(shí)候，學(xué)生在英語寫作過程中極易受到西方文化思維的禁錮，從而限制了他們的寫作思維，而將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語寫作教學(xué)中便能有效改善這一局面，充分發(fā)揮英語的工具作用的同時(shí)，還能促進(jìn)異國文化的交流。此外，強(qiáng)調(diào)滲透中國文化并不意味著要摒棄西方文化，而是要求教師將西方文化與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解，提高他們文化知識水平，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的宣傳。如，在教學(xué)到句式相關(guān)知識時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的句子，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯這些句子，加強(qiáng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化意識，同時(shí)拓展學(xué)生寫作思維，訓(xùn)練學(xué)生將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語寫作中，提高它們的寫作水平。又或者，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備英語寫作任務(wù)，寫作內(nèi)容要求可以設(shè)置為需要體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化知識，值得注意的是寫作主題的設(shè)置，盡可能體現(xiàn)出中西方文化的對比性。如此，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的中國傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生正確認(rèn)識西方文化，促進(jìn)文化的交流。

3.中國傳統(tǒng)文化在英語口語教學(xué)中的滲透

高中的英語教學(xué)目的讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生英語口語教學(xué)的力度，提高學(xué)生英語口語能力，這一過程也需要教師把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語口語教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。如，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師可以把《孔融讓梨》《懸梁刺股》《張良拜師》等這些傳統(tǒng)且經(jīng)典的文化故事靈活轉(zhuǎn)變成英語教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過英語表達(dá)故事的中心思想并概括，不經(jīng)可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，更能加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。不僅如此，教師還可以為學(xué)生安排合理的時(shí)間，以及設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，增加學(xué)生英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以是課前3到5分種，也可以是臨近下課前的3到5分鐘，具體內(nèi)容可以是：學(xué)生每一位找一篇喜歡的古詩名篇，然后輪流上臺用英語翻譯并朗誦出來，也可以是介紹中國古代名人事跡。此外，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。針對英語學(xué)困生可以要求他們用英語翻譯名人名言。這樣的教學(xué)方式既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識的興趣，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師在日常英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握必要的英語基本知識，形成基本的跨文化交際能力以外，更應(yīng)讓學(xué)生多了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。也讓學(xué)生更加懂得自尊自立，不斷提高自己的民族自豪感和歸屬感，從而不斷增強(qiáng)自己的使命感。