多元文化音樂教育下的中職音樂教育研究

崔晶霞

(甘肅省臨夏縣文體廣電和旅游局 甘肅 臨夏 731800)

隨著全球化的迅速發(fā)展，國家與國家之間的交流變得越來越頻繁，文化與藝術(shù)之間的交流成為國家之間交流的重要橋梁，這也影響了多元文化的形成和發(fā)展。因此，多元文化教育成為全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。中職教師需要了解多元文化的含義及其深層含義，并確保多元文化音樂教育的有序發(fā)展，以尋求適用于中職音樂教育的有效方法。

1.多元文化音樂教育的背景及目標(biāo)

我們的祖先花了數(shù)十億年的時(shí)間來提倡“和而不同”的概念，而音樂清楚地說明了這一概念。Kunia在俄羅斯創(chuàng)建了不同民族之間加深交流多元文化生態(tài)系統(tǒng)。音樂是多元文化生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。多元文化教育是基于不同文化的理解和認(rèn)識(shí)而形成的一種文化共識(shí)，其基礎(chǔ)是通過對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬了文化視野，并提供了對(duì)外國文化和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。教育課程中高等音樂教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生理解音樂思想并帶來文化思想變化的重要過程[1]。我們可以通過音樂了解一個(gè)國家的音樂元素，并了解文化元素的結(jié)構(gòu)。多元文化音樂教育不僅是讓各國音樂的全球化，而且是為了讓更多人研究各國文化和音樂。國外的意識(shí)已有提高，它可以吸收外國文化和外國音樂。

2.多元文化音樂教育下的中職音樂教育方法

2.1 更新中職音樂教育理念，建立多元文化音樂教育意識(shí)。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和文化全球化的背景下，社會(huì)需要具有不同特征的人才，而人才的文化特征必須在教育水平上逐步發(fā)展。中職學(xué)生對(duì)他們課程充滿熱情，對(duì)獲得新知識(shí)和探索世界充滿興趣。結(jié)果，許多樂器和概念需要被添加到音樂教育中。東西方音樂文化之間有重要區(qū)別，這種差異證明了音樂文化的多元性。這種差異必須在音樂教育中體現(xiàn)出來，以便學(xué)生能夠充分理解音樂文化的美麗。西方教育的多元文化音樂教育模式值得我國中職音樂教室學(xué)習(xí)和借鑒。中職學(xué)生應(yīng)從其專業(yè)中所包含的多元文化音樂教育最佳實(shí)踐中職習(xí)，以改善本國的音樂教育理念。我國其他專業(yè)音樂培訓(xùn)應(yīng)了解教育環(huán)境的教育目的，提高教材，多元文化教育和教學(xué)方法，并與現(xiàn)代大學(xué)的需求相結(jié)合和完善[2]。

2.2 融入本土音樂文化，構(gòu)建多元文化音樂融合體系。中職音樂教育領(lǐng)域的專業(yè)人士應(yīng)該計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，原諒過去的時(shí)光并忽略我國特殊的音樂文化。按照音樂教育多元文化音樂教育中多元文化的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)地方音樂文化的教學(xué)，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)音樂文化。同時(shí)，高中專業(yè)音樂教師應(yīng)積極發(fā)展音樂整合體系，積極向其他國家學(xué)習(xí)，并充分利用音樂文化的各種優(yōu)勢(shì)。還值得研究和接觸其他國家的其他專業(yè)音樂老師以及不同國家的音樂文化模型。中職的音樂教育專業(yè)人士需要意識(shí)到中國音樂文化的變化和變化，并適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)造，以便繼續(xù)融入并考慮其他國家和音樂文化的利益。多元文化音樂教育集成系統(tǒng)的創(chuàng)建旨在通過“引進(jìn)來、走出去”的概念發(fā)展音樂教育。通過創(chuàng)新和創(chuàng)造，發(fā)展我國特色的音樂文化和符合我國特點(diǎn)的音樂文化，從而影響世界。

2.3 科學(xué)設(shè)置多元文化課程，積極滲透多元文化音樂滲透。在開發(fā)多元文化音樂教育時(shí)，我們需要根據(jù)我們的理念重建多元文化音樂課程系統(tǒng)，并使我們的音樂教育計(jì)劃更加科學(xué)和有效。在強(qiáng)調(diào)多元文化音樂教育理念時(shí)，我們不能將各民族音樂文化全部添加入我國中職音樂教學(xué)中。學(xué)生應(yīng)該了解和理解不同民族的音樂文化的本質(zhì)，并通過交流來了解不同的文化樣式。老師組織課程時(shí)會(huì)包括許多音樂文化，他們需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，理解能力，情感體驗(yàn)和學(xué)生的其他方面進(jìn)行編程。在迎新過程中，教師可以選擇如何將自己的民族音樂曲目與其他民族音樂文化進(jìn)行混合和匹配。然后，學(xué)生可以通過研究不同國家的音樂文化來了解不同的音樂文化。為了滿足學(xué)生研究和教學(xué)的需要，以及了解其文化特征，教師可以開設(shè)單獨(dú)的課程[3]。

3.結(jié)語

音樂是民族文化的重要組成部分，對(duì)構(gòu)建中國的社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要作用。遵循當(dāng)前的時(shí)間和發(fā)展趨勢(shì)，多元文化音樂教育是中職音樂教育專業(yè)人士的未來。因此，重點(diǎn)應(yīng)放在多元文化音樂教育中引入專業(yè)音樂教育的新時(shí)代。教學(xué)課程應(yīng)推廣多元文化音樂教育的概念以加強(qiáng)計(jì)劃。根據(jù)當(dāng)?shù)匾魳返拿褡逡魳?，加?qiáng)對(duì)民族音樂課程體系的建設(shè)，而且需要對(duì)超音樂的音樂目的加以明確。只有這樣，才能真正促進(jìn)我國多元文化音樂教育的實(shí)施和發(fā)展，更好地構(gòu)建和諧社會(huì)。