基于微課的初中生地理逆向思維培養(yǎng)探析

周茂磊

(山東省膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的逆向思維能力有著十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生來講，形成逆向思維能夠幫助其更加輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)逐步獲得較強(qiáng)的思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是有著極大幫助作用的?；谀嫦蛩季S主要存在著轉(zhuǎn)換型、反轉(zhuǎn)型以及缺點(diǎn)型都三種類型，教師也要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)活動(dòng)。

1.結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反轉(zhuǎn)型逆向思維

在逆向思維當(dāng)中，反轉(zhuǎn)型逆向思維的概念是指結(jié)合已知事物相反的方向來進(jìn)行思考，通過思考知識(shí)發(fā)明的背景以及過程，從而能夠進(jìn)行反向推理，一般情況下都是基于說事物的結(jié)構(gòu)、功能以及因果所展開思考的。而在展開初中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)則需要先對(duì)地理知識(shí)的因果關(guān)系進(jìn)行深入探究，在以往的地理教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)榈乩碇R(shí)本身便涉及著一定的綜合性，因此，教師多是以先因后果的形式所展開教學(xué)的，這樣的正向思維教學(xué)形式促使學(xué)生也比較習(xí)慣運(yùn)用正向思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維模式容易僵化，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還是有著一定影響的?；诖?，在實(shí)際展開初中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便要采用由果溯因的形式展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，再在好奇心的推動(dòng)下自覺地去探究知識(shí)形成的來龍去脈，這樣才能將學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，能夠主動(dòng)的獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)到“南方地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)教師便可以制作出一個(gè)“貴州省趨于石漠化”的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看，在微課當(dāng)中首先是展示了關(guān)于貴州石漠化景觀的相關(guān)影像，以此來引導(dǎo)學(xué)生更為直觀的感受到貴州石漠化現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊懸约敖?jīng)濟(jì)上的損失，并且了解到之所以會(huì)產(chǎn)生石漠化的原因便是因?yàn)榛鶐r大面積的裸露在外，以此導(dǎo)致土地出現(xiàn)退化的現(xiàn)象，而這樣的基巖裸露又都與水土流失有著極為緊密的聯(lián)系。教師便可以以此微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析人類的哪些行為會(huì)導(dǎo)致石漠化現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來促使學(xué)生進(jìn)行反轉(zhuǎn)思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角培養(yǎng)其轉(zhuǎn)換型逆向思維

轉(zhuǎn)換型逆向思維的概念具體是指一種解決問題的方法受到了阻礙，便可進(jìn)行轉(zhuǎn)換成為另一種手段，或者是轉(zhuǎn)換思維、理念等，以便能在轉(zhuǎn)換之后順利地解決問題。在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中便可以運(yùn)用微課來培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)換型逆向思維，尤其是在學(xué)生運(yùn)用常規(guī)思維思考問題時(shí)難以獲得答案之后，更可以引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換型思維來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決問題。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于“影響天氣的主要因素”這部分內(nèi)容時(shí)便可以運(yùn)用微課制作出世界平均氣溫的分布圖，也可以將世界年降水量的分布圖呈現(xiàn)在微課視頻當(dāng)中，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握到緯度對(duì)氣候存在影響這個(gè)概念。接著，教師可以就微課提問：緯度相同的地區(qū)氣候就是相同的嗎？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一緯度當(dāng)中的不同地區(qū)氣候也是存在著一定的差別的，便可以得出“海陸因素對(duì)氣候也是有影響的”這個(gè)結(jié)論，教師再次為學(xué)生展示關(guān)于重慶地區(qū)和拉薩地區(qū)的地理位置以及氣候等相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析，假如兩個(gè)地區(qū)的緯度位置是一樣的，距離海的遠(yuǎn)近也是一樣的，那么氣候是一樣的嗎？通過運(yùn)用這樣的方式來展開教學(xué)便可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到地形因素才是影響氣候的關(guān)鍵原因。在層層提問之下，學(xué)生也能隨著微課掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)換型思維來思考問題，這樣對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野也是有著極大幫助作用的。

3.合理選用教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生缺點(diǎn)型逆向思維

在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中缺點(diǎn)型思維也是一種十分重要的逆向思維類型，主要是結(jié)合某一事物的缺點(diǎn)來將其轉(zhuǎn)換成優(yōu)點(diǎn)，以此來將弊端化為益處來解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生缺點(diǎn)型逆向思維時(shí)教師便可以適當(dāng)?shù)馗镄陆虒W(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，并且巧妙地發(fā)揮出微課的作用來展開培養(yǎng)活動(dòng)。例如，在教學(xué)過中國的地域差異這部分內(nèi)容后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比四大地理區(qū)域之間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠?qū)^(qū)域中的缺點(diǎn)變成優(yōu)勢。通過這樣的教學(xué)形式也能幫助學(xué)生明白缺點(diǎn)不一定是確定，很有可能能夠轉(zhuǎn)換為優(yōu)點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待問題并且培養(yǎng)學(xué)生形成缺點(diǎn)型逆向思維。如，在學(xué)習(xí)“位置與范圍”時(shí)，教師可借用現(xiàn)代設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，將教材的內(nèi)容利用信息設(shè)備進(jìn)行融合。還可與學(xué)生展開相應(yīng)互動(dòng)，讓學(xué)生暫時(shí)拿出自己的手機(jī)，下載相應(yīng)的定位軟件，通過定位軟件來找到自己所在位置的經(jīng)緯度，以及具體范圍區(qū)域。還可以通過電子計(jì)算機(jī)下載軟件對(duì)地形進(jìn)行虛擬化，同時(shí)還能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的3D場景，通過旋轉(zhuǎn)和調(diào)整以及其他功能與學(xué)生展開交流。通過互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。教師隨后再對(duì)經(jīng)緯度的定義以及概念進(jìn)行講述，讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維十分重要，對(duì)于學(xué)生來說，形成逆向思維能幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，并且逐步獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分結(jié)合好地理知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，通過運(yùn)用有效方法展開教學(xué)活動(dòng)，逐步獲得更為理想的教學(xué)效果。

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