科技引領(lǐng)，教學(xué)創(chuàng)新
——小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合

王 鳴

(寧夏銀川市西夏區(qū)第十二小學(xué) 寧夏 銀川 750021)

引言

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)作為基本課程的重要組成部分，在開(kāi)啟人的智慧方面有著重要的作用，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率顯得更加重要。信息技術(shù)為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了更加新鮮的元素與活力，不僅開(kāi)拓了教學(xué)方式，也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了更加鮮明的認(rèn)知，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)融合的意義

小學(xué)生的思想還是懵懂的，處在未完全開(kāi)發(fā)的階段，數(shù)學(xué)在開(kāi)發(fā)小學(xué)生腦力的同時(shí)，也鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的思維更加活躍；在開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力的同時(shí)，也為各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教學(xué)方式單一、課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉、學(xué)生興致不高等一系列因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，甚至少數(shù)小學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了抵制學(xué)習(xí)的潛意識(shí)。信息技術(shù)憑借自身新奇的元素為人們的生活提供了樂(lè)趣，也為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)讓小學(xué)生們參與的熱情，也可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理念具體為鮮活的數(shù)學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生理解與記憶，同時(shí)也方便了教師們的授課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

2.1 改變授課方式，讓學(xué)生樂(lè)在其中。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂授課形勢(shì)單一，學(xué)生參與感不強(qiáng)，一直是以授課教師為中心，從備課，講授都是由教師完成，教師通過(guò)備課把教學(xué)內(nèi)容吸收整理，然后通過(guò)課堂單方面講述，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法擁有參與感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎等同于進(jìn)行記憶，無(wú)法深刻理解。教學(xué)改革提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐際能力的學(xué)生，而傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)。信息技術(shù)的融合，一改往日單一的授課方式，用精彩生動(dòng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納與總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谒伎?、討論、交流、演示中，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且增長(zhǎng)了探索知識(shí)的能力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到自己習(xí)得知識(shí)的喜悅。

2.2 插入現(xiàn)代化元素，加深學(xué)生理解。數(shù)學(xué)中的數(shù)理概念晦澀難懂，不易于小學(xué)生理解，他們心智尚未發(fā)育得十分成熟，對(duì)于固定的數(shù)學(xué)理念無(wú)法形成鮮明的概念，也不能深入進(jìn)行理解，所以學(xué)生往往付出了幾倍的努力去記憶，也是收效甚微，即便背會(huì)了，由于數(shù)學(xué)不同于其他記憶性學(xué)科的特殊性，學(xué)生無(wú)法將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)，不能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)理去計(jì)算與分析，也是枉然。數(shù)學(xué)中有著龐大的數(shù)理體系，這些知識(shí)并不是形象的，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念都是十分抽象的，小學(xué)生年齡尚小，理解能力相比于成年人要弱，很難消化有著專(zhuān)業(yè)名詞的數(shù)理概念。教師們可以在備課時(shí)制作課件，在課件中插入具體的圖形與圖片來(lái)方便學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，可以把學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓錐、圓柱等圖形插入課件，讓學(xué)生對(duì)圖形有了具體的形象概念，自然在學(xué)習(xí)這些圖形的數(shù)理概念時(shí)，會(huì)得心應(yīng)手；借助視頻動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生能直觀清晰地看到圖形展開(kāi)圖是什么樣子的，為接下來(lái)探討圖形的面積、表面積計(jì)算公式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)距離問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們只看題目很難理解出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，教師們可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)出具體的地圖插入題目課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，相應(yīng)的學(xué)會(huì)了這類(lèi)題型的學(xué)習(xí)方法。

2.3 利用現(xiàn)代化技術(shù)活躍課堂氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂十分單調(diào)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)理的記憶是單調(diào)的，單一的計(jì)算題也十分枯燥，小學(xué)生自制力還不是很強(qiáng)，玩心較重，對(duì)數(shù)學(xué)似乎已經(jīng)形成了無(wú)趣乏味這樣的一個(gè)固有概念，學(xué)生們?cè)谟∠蟮挠绊懴?，也?duì)數(shù)學(xué)愈發(fā)失去了興致。學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程擁有較高的積極性，從而學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)狀況不佳。不僅如此，小學(xué)生們一直處在單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也未免會(huì)出現(xiàn)精力不支，效率低下，興趣減弱等問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)之余，教師們可以播放數(shù)學(xué)歷史故事或者進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)背后的歷史故事可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生透過(guò)有血有肉的歷史故事對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加豐富的理解。學(xué)生們只進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況，適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如在課件中插入活動(dòng)模型，讓學(xué)生動(dòng)手去切割圓柱體得到長(zhǎng)方體，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的更加透徹，也能讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。讓學(xué)生在快樂(lè)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)光里，不知不覺(jué)地提高了動(dòng)手能力和思維活躍度。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合為教育提供了便利，是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也對(duì)教育工作者產(chǎn)生了新型的挑戰(zhàn)，教師們要合理正確運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的有利影響。