核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)芻議

魏 潔

(新疆焉耆縣第二小學(xué) 新疆 焉耆 841100)

前言

繪本書籍是一種結(jié)合圖文的閱讀書籍，其內(nèi)容多以學(xué)生身邊常見的事物為主，創(chuàng)造了一種趣味性的閱讀體驗(yàn)。在閱讀中，需要學(xué)生結(jié)合圖片和文字發(fā)揮自身的想象力，或者能夠?qū)L本所描述的內(nèi)容實(shí)施擴(kuò)寫或者續(xù)寫、仿寫等練習(xí)。較之其他書籍，小學(xué)生對繪本的閱讀興趣更高，文章主題鮮明且布局極具趣味性，有助于學(xué)生集中注意力，發(fā)展思維能力。為此開展語文繪本閱讀教學(xué)具有重要的意義[1]。

1.結(jié)合教材引入多元化閱讀

現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文教材在編排中，將文章的主題重點(diǎn)做了突出處理，為此需要教師充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的整合利用。在該基礎(chǔ)上引入多元化的閱讀教學(xué)，將一些課外閱讀資源經(jīng)整理后納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行書本教材知識的延伸和拓展，有助于學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。同時(shí)圍繞主題設(shè)計(jì)一些互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，帶動(dòng)了閱讀學(xué)習(xí)的積極性。具體的教學(xué)方法可以單篇教學(xué)為主，單元教學(xué)授課完畢后以單元為主題展開多元化閱讀[2]。

具體課件舉例：部編版三年級第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元學(xué)習(xí)中，主題為大自然的禮物。學(xué)習(xí)大自然最好的方式則是走出教室在自然中去學(xué)習(xí)，去公園、樹林、田野等地方，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽大自然發(fā)出聲音，然后回到課堂中給學(xué)生一定的回味時(shí)間，在把自己聽到的、看到的想法表達(dá)出來與大家共享，只有切身的體會才能讓學(xué)生體會到文字表達(dá)出來的自然美感。課后教師可展示《聽，鯨魚在唱歌》、《這片草地真美麗》、《田野的花和小精靈》等書籍，讓學(xué)生課后自行閱讀，并在定期的閱讀課中交流心得。

2.圍繞素材指導(dǎo)學(xué)生展開對閱讀的多角度理解

小學(xué)生對教材中的內(nèi)容帶有天性的反抗，為此實(shí)施拓展閱讀能夠以豐富的故事情節(jié)和插畫提升學(xué)生的閱讀興趣。課堂實(shí)踐中，教師可通過閱讀日、閱讀角等方法，讓學(xué)生選取自己喜歡的讀物帶到班級中分享，進(jìn)而構(gòu)建一種良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)資源交流氛圍，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)在繪本素材的有效選擇基礎(chǔ)上，需在課堂上開展對學(xué)生多角度閱讀的理解和學(xué)習(xí)，圍繞素材實(shí)施多角度的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生說出心里的真實(shí)想法。小學(xué)階段的學(xué)生其思維帶有較強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)，為此可帶動(dòng)學(xué)生從微小的知識中發(fā)現(xiàn)樂趣[3]。

具體課件舉例：《小蓮的花草四季》一書中將春夏秋冬四季的自然活動(dòng)進(jìn)行了描寫，通過對小蓮的花草四季描寫表達(dá)了對自然、生活、家人和朋友的愛，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手的重要性，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到四季的美好。教師通過該書籍的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到書籍原來不僅可以讀，更可以在生活中去動(dòng)手操作，在操作的過程中又能學(xué)習(xí)到新的技能。春夏秋冬十二月，每個(gè)月都有新的體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中，可以知道花花草草不僅可以用來觀賞，還可以變成漂亮的帽子，壓花甚至是食物，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)生對閱讀的多方位理解。

3.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)施生活化閱讀

小學(xué)階段作為學(xué)生接受語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其閱讀體驗(yàn)多源自生活的體會，也是表示對生活基本愿望的一種方法，為此教師在實(shí)施閱讀引導(dǎo)中，優(yōu)化教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生活化思考，進(jìn)而有助于學(xué)生切身體會到生活中包含的一些道理。我國長期的應(yīng)試教育，使得絕大多數(shù)教師以灌輸式教學(xué)方法為主，最為直接的課堂表現(xiàn)為教師是直接將課本中的意義、內(nèi)涵向?qū)W生展示，沒有重視到學(xué)生的個(gè)體差異化特點(diǎn)，為此不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此教師在改進(jìn)教學(xué)方法中應(yīng)以個(gè)性化的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在課堂中積極表現(xiàn)，按照提出的教學(xué)要求完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

具體課件舉例：學(xué)習(xí)完四年級第二單元后，學(xué)生對動(dòng)物建立了初步的了解，基于此可引導(dǎo)學(xué)生閱讀松岡達(dá)英先生的《自然圖鑒(我們的……系列)》，該系列書籍以色彩鮮明的插圖，并配置簡潔的說明，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更為豐富、真實(shí)的自然，書中插圖配色單純明快，構(gòu)圖美麗大氣，在富有趣味性的戲中戲結(jié)構(gòu)中還引入了剪紙?jiān)?，不僅教授給學(xué)生知識，也教授給學(xué)生如何親近大自然，在生活中去親自聽一聽、看一看、摸一摸、聞一聞。從而從心底感受到人與自然之間的聯(lián)系，激發(fā)其對生活的熱愛之情。

結(jié)束語

總之，繪本閱讀課程教學(xué)在小學(xué)階段的效用日益顯著，需要教師在基于課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取合適的繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，進(jìn)而提高課堂授課的效果。同時(shí)教師應(yīng)該對繪本閱讀教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢設(shè)計(jì)最佳的閱讀教學(xué)思路，繼而推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升。