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    淺談小班幼兒提問的應對策略

    2020-11-25 10:52:28
    讀與寫 2020年33期
    關鍵詞:蠶寶寶師幼小班

    朱 燕

    (浙江省嘉善縣魏塘街道杜鵑幼兒園 浙江 嘉善 314100)

    小班幼兒的好奇心很強,他們對周圍的一切事物感興趣。但由于他們的知識經(jīng)驗有限,在探索的過程中需要常常會遇到各種各樣的困難。于是,他們會通過提問的方式從教師那里尋求相應的幫助,獲取想要的答案。幼兒的提問被忽視,師幼互動也無法有效進行,那么幼兒的求知欲望和學習興趣也就大打折扣了。久而久之,幼兒的求知欲望無法得到滿足,對師幼互動也會產(chǎn)生排斥,這樣對其身心發(fā)展都是很不利。

    通過實踐與分析,我發(fā)現(xiàn)只有學會接納和鼓勵幼兒提問,根據(jù)幼兒提問動機給予針對性的應答,利用“無知”應答促進師幼互動這三種有效的應對策略,才能更好地幫助教師利用幼兒提問與其形成積極互動,及時保護幼兒的好奇心,有效提高其學習興趣,從而促進其身心全面的發(fā)展。

    1.“海納百川”護童心

    在與小班幼兒的師幼互動中,我們常常會接收到令人難以回答的敏感問題。面對這些問題,有的教師萬分吃驚,不禁感嘆;有的教師大發(fā)雷霆,指責批評;有的教師忍俊不禁,無從說起;有的教師感到尷尬,難以啟齒。這些都是來自教師最普遍的應對態(tài)度,顯然都無法給予幼兒滿意的答案。

    其實,小班幼兒的學習經(jīng)驗有限,好奇心強卻很普遍,一切的問題都純粹來源于他們的學習需求,他們想知道是什么,想知道為什么,都很正常。幼兒的好奇心很強,遇到好奇的事物都喜歡問為什么。有一次班級里面養(yǎng)了幾條蠶寶寶,孩子們空余時間都會去觀察一下,一天,樂樂和幾個小朋友急急忙忙跑來問我:“有幾條蠶寶寶不吃也不動半天了,是不是死了呀?”我看了一下情況,很放心的告訴他們:“蠶寶寶在慢慢長大,它每一次長大都要脫一次皮,它的一生要經(jīng)過4次睡眠和脫皮哦?!薄霸瓉硎沁@樣哦,那我放心了”樂樂露出了放心的笑容,做了一個“噓”的動作:“我們不要打擾蠶寶寶睡覺了哦?!睂τ變旱暮闷嫘模鳛榻處熞欢ㄒ靡环N認真的態(tài)度去解答。

    2.“知根尋底”展個性

    了解幼兒提問動機,充分滿足幼兒不同需要。在師幼互動中,幼兒會向教師提出各種不同的問題。除了好奇心的驅(qū)使,很多時候則因為他們的心理需求有所不同。通過分析,幼兒的提問動機一般可以分為“分享發(fā)現(xiàn)”、“解決情緒困擾”、“想和老師親近”、“為了學到更多知識”這四種。

    2.1 肯定幼兒的探究發(fā)現(xiàn)。小班幼兒好奇心強,對什么周圍的事物都很感興趣。有探索就會有發(fā)現(xiàn),所以許多幼兒的提問,并不是想從教師這里得到答案,而是想告訴我們,他對某個問題的發(fā)現(xiàn)或想法。所以,當了解到幼兒是出于這樣的提問動機時,教師必須扮演好傾聽者的角色,應該以好奇感的提問或反問來順應幼兒的訴說需求,滿足幼兒的分享愿望。

    2.2 消除幼兒的焦慮情緒。他們會選擇提問的方式向老師尋求答案,以此來解決自己的困惑,消除自己的焦慮。一次聽到依依和諾辰在吵鬧,依依:“你這個玩具給我玩一會吧?”諾辰:“這是我自己帶來的玩具,我才不給你玩呢?!币慌缘酿┰春苷J真地說:“我媽媽說了,要學會和好朋友一起分享?!敝Z辰嘟著小嘴巴過來,委屈的問我:“老師,這是我的玩具,為什么要給她玩呀?”我笑著摸著他的頭:“老師來給你講一個故事吧!”諾辰聽了《懂得分享的小海馬》的故事后,拿著他的玩具去找了依依,兩個人很開心的玩起來。對于幼兒來說,簡單的說教或是命令似的回應,他們很難理解道理,通過形象的故事形式來回應他們,更能讓他們領悟到其中的道理。

    2.3 滿足幼兒的親近需求。在幼兒園里,與教師交流、游戲是是小班幼兒最喜歡的事。這是因為,小班幼兒剛離開家庭的保護傘,他們的情感依賴容易從家長身上轉移到教師的身上。所以,有的幼兒會通過提問的方式與教師形成積極互動,以一問一答的形式來與教師增加交流,促進情感。最突出的表現(xiàn)就是沒事的時候會靠過來詢問:“老師,你在干什么呀?”看似簡單又無知的提問,其實包含著孩子滿滿的愛的期待。我們可以熱情地如實地回答,同時可以加上一些親密的動作,如摸摸孩子的頭、拉拉他們的手,或者毫不吝嗇低給予個溫暖的擁抱。

    2.4 引發(fā)幼兒的自主探索。許多時候,小班幼兒向老師提問是因為他們“不知道”而“想知道。”然而面對幼兒的提問,我們教師首先要判斷這些提問是否具有探索的意義,是否值得引發(fā)幼兒的再次探索。所以,對于一些沒有探索意義的問題,教師應該采取直接回答的方式來應對,讓幼兒獲得求知成功的滿足感。而對于一些值得探究的或能幫助幼兒自主尋找答案的問題,教師則可以不直接告訴幼兒答案,應該引導幼兒再次探索獲得答案。

    3.“穿針引線”促互動

    推動幼兒的提問思考,有效促進師幼互動。在小班幼兒的心目中,教師往往樹立的是“無所不知”的超能力者形象,所有的提問都能回答,所有的疑惑都能解開。所以,幼兒對其敬畏,對其崇拜。

    在一次區(qū)域活動中,我在區(qū)域間觀察走動,一位小朋友看到我立馬興奮的告訴我:“老師老師,你看墻上的光,這個鏡子里為什么能照出光來呢?”我假裝好奇的撓撓頭:“哎,這個可真神奇,老師也好想知道呢,你小腦袋瓜這么聰明一起來幫助老師找出答案好嗎?”于是我引導孩子站到陰暗處和有陽光處玩鏡子,孩子在不同的環(huán)境下自己發(fā)現(xiàn)了答案,臉上洋溢著無限的喜悅。老師的適當退位和鼓勵、支持,幼兒才能進行大膽的探索和嘗試。

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