中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的思維導(dǎo)圖策略

李愛(ài)娟

(江蘇省南通市東方中學(xué) 江蘇 南通 226000)

思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，將主題關(guān)鍵詞與各知識(shí)點(diǎn)利用相互隸屬和聯(lián)系的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，可以直接有效的呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中能清晰的回憶起所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)直觀的圖解方式和靈活多變的形式，可以有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，喚起記憶深處的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解決新奇題型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，提升物理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理聯(lián)系實(shí)際能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念落后。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念較為落后，由于學(xué)生面臨著即將要中考，教師過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用，在復(fù)習(xí)課中大量使用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)做題來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的物理意識(shí)，殊不知這是較為落后的教學(xué)方法，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每天沉浸在做題之中會(huì)使學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教學(xué)方法有限，大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課中采用“教師講，學(xué)生聽”的授課方式，對(duì)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的串講，忽略了知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成物理復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)效率不高。

1.2 課堂學(xué)習(xí)積極性不高。物理復(fù)習(xí)課中教師一般采取簡(jiǎn)單粗暴的課堂教學(xué)方式，即通過(guò)“教師講，學(xué)生聽”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的課堂管理模式來(lái)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是過(guò)于機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思考能力，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至一些物理學(xué)困生因?yàn)闊o(wú)法趕得上教師的授課進(jìn)度，會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心態(tài)。物理來(lái)源于生活，且與生活緊密相關(guān)，教師在復(fù)習(xí)課上單純的追求學(xué)習(xí)進(jìn)度和提升學(xué)生的物理成績(jī)，忽略將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，容易使學(xué)生對(duì)新穎知識(shí)點(diǎn)和新奇的解題思路產(chǎn)生困惑。

1.3 忽略培養(yǎng)綜合能力。受教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不懂得如何利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，只是注意到了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的促進(jìn)作用，沒(méi)有深入挖掘思維導(dǎo)圖潛在的作用。在物理復(fù)習(xí)課中也要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在物理課堂上知識(shí)聽課、做題，造成了限制學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，解決的方法有限，不懂得從多角度對(duì)難題進(jìn)行突破，交流溝通能力較弱，忽略了向教師和同學(xué)尋求解決問(wèn)題的方法，思想道德意識(shí)薄弱，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。

2.在物理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

2.1 提升教師的教學(xué)水平。在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以提升教師的教學(xué)理念，豐富教師的教學(xué)方法，使教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)作用，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，最大程度上提高物理復(fù)習(xí)課的課堂效率。通過(guò)不斷的挖掘各個(gè)物理知識(shí)間的聯(lián)系，優(yōu)化課堂授課方式，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)感染力，使教師積極的走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，了解到學(xué)生在物理課程上出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定思維導(dǎo)圖，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體上的把握，降低復(fù)習(xí)課的難度，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以將抽象難懂的物理知識(shí)用圖片和關(guān)系圖表示出來(lái)，大大簡(jiǎn)化了物理的難度，給學(xué)生一個(gè)新穎的教學(xué)體驗(yàn)。[2]運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)播放動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課堂中的知識(shí)的推理過(guò)程，加深對(duì)物理定理和公式記憶，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，自主對(duì)復(fù)習(xí)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中物理課程的每一章節(jié)都是整體的知識(shí)內(nèi)容，其中的相關(guān)性較強(qiáng)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理課程進(jìn)行過(guò)全方位系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合統(tǒng)一，對(duì)其具有全新的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)符合人類大腦的放射性結(jié)構(gòu)，有助于大腦對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在復(fù)習(xí)課中將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)結(jié)合，可以提升學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用能力，能夠在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出自己想要的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升思想道德水平。

3.中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的思維導(dǎo)圖策略

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。在中考物理復(fù)習(xí)階段，需要教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)整體的復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生所遺漏和遺忘的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在傳統(tǒng)的中考物理復(fù)習(xí)課中，教師經(jīng)常忽略從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，割裂了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以至于學(xué)生無(wú)法了解到復(fù)習(xí)課程中的重難點(diǎn)。[3]利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以更加直觀的呈現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，清晰的找出各個(gè)知識(shí)間的推理過(guò)程和方向，簡(jiǎn)化物理學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中以重點(diǎn)為線索，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，充分運(yùn)用每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行掌握，短小且內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖方便學(xué)生的摘抄與總結(jié)，有利于將主要的學(xué)習(xí)精力放在知識(shí)強(qiáng)化過(guò)程中。

例如：在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)壓強(qiáng)和浮力的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)大量的公式和定理概念，學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生知識(shí)混淆，無(wú)法將壓強(qiáng)和浮力的內(nèi)容聯(lián)系到一起，面對(duì)課后針對(duì)訓(xùn)練和習(xí)題時(shí)，往往容易走偏路或計(jì)算邏輯過(guò)程較為復(fù)雜。在這里我們采用網(wǎng)狀圖的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主干部分是壓強(qiáng)和浮力，由壓強(qiáng)出來(lái)兩個(gè)主干分別為液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)，在液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)分別向外拓展，分別寫出壓強(qiáng)公式為P=F/S和P=ρgh,同時(shí)寫上公式應(yīng)用的范圍和條件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體上的認(rèn)識(shí)，在制作浮力的思維導(dǎo)圖時(shí)也是如此，但是教師要注意挖掘兩者之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在液體中受到浮力的根本原因是有物體各個(gè)部分所受的壓強(qiáng)大小不均勻形成，使用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出其中的相互關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)理解能力。

3.2 活用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的形式靈活多變，具有樹狀型、網(wǎng)狀型、葉脈型等，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇思維導(dǎo)圖的形式，在思維導(dǎo)圖中加入圖片、線譜等元素，提升思維導(dǎo)圖的趣味性，使物理復(fù)習(xí)課充滿藝術(shù)氣息，加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的課堂注意力，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的魅力。[4]通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開一定的課堂活動(dòng)，營(yíng)造活潑開朗的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)物理課堂的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生中考物理復(fù)習(xí)課的參與感與獲得感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主投入到構(gòu)建物理課堂之中，通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的機(jī)械能和內(nèi)能的內(nèi)容時(shí)，由于在我們的生活中能量可以通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，所有教師可以利用能量之間相互轉(zhuǎn)化來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，在動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能、內(nèi)能等之間繪制雙向箭頭來(lái)表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷為每個(gè)箭頭賦予具體的實(shí)例，提升學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)以花瓣的形式對(duì)每種能量進(jìn)行一定的說(shuō)明，如能量大小特點(diǎn)、計(jì)算公式、轉(zhuǎn)化條件等，增強(qiáng)物理課堂的美感，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課中能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)角度。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生們自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，肯定學(xué)生的努力和付出，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

3.3 挖掘思維導(dǎo)圖，提升綜合能力。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要教育方向是提升學(xué)生的綜合能力，打造品學(xué)兼優(yōu)的現(xiàn)代學(xué)生，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師要注意深入挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)的內(nèi)在作用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。[5]首先教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建新型的課堂授課模式，做到學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式和判斷能力。通過(guò)小組合作對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的電功和電熱的內(nèi)容時(shí)，教師需要在課前做好充分的備課，思考如何建立學(xué)習(xí)小組，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電功內(nèi)容進(jìn)行深入全面的復(fù)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，以“電功”向外延伸，分別介紹電能表、電功，電功率、電流的熱效應(yīng)，以及如何在電壓不變的情況來(lái)改變電功率，在復(fù)習(xí)課中與之前所學(xué)內(nèi)容形成對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容和解題技巧，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

綜上所述，在中考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧與深入探究，牢固掌握初中物理課本之中的重難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)來(lái)形成新的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，有效提升學(xué)生的物理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。