淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用

林翠梨

(福建省廈門市大同小學(xué) 福建 廈門 361000)

1.引言

2014年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，于是“核心素養(yǎng)”關(guān)鍵詞被列入育人目標(biāo)當(dāng)中。同年9月份，中國(guó)教育學(xué)會(huì)召開(kāi)以“評(píng)價(jià)與學(xué)生核心素養(yǎng)”為主題的討論會(huì)，標(biāo)志著教育改革開(kāi)始進(jìn)入“3.0時(shí)代”[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生必須具備且能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，是學(xué)生在數(shù)學(xué)技能、知識(shí)、態(tài)度、情感等方面體現(xiàn)。既然核心素養(yǎng)是陪伴終身的能力，那么對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性與基本定位

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性。一是基礎(chǔ)性。核心素養(yǎng)沒(méi)有想象中的那么“高大上”，而是最基礎(chǔ)、最常規(guī)、最貼近的素質(zhì)，在具體應(yīng)用，不可過(guò)度的拔高，要確?！疤惶鴫虻弥薄６前l(fā)展性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有發(fā)展屬性，也就是說(shuō)其不會(huì)一成不變，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，與人是同步發(fā)展和成長(zhǎng)的。三是實(shí)踐性。數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必然有著同樣的特征，通過(guò)相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，讓兒童在不斷探究中提升素養(yǎng)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本定位。必須要有清醒的定位：一是理清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育關(guān)系。部分學(xué)者認(rèn)為兩者在內(nèi)涵上有著高度的一致性，但在實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，素質(zhì)教育是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面性要求，而核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在事實(shí)發(fā)展的具象化。二是理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和“三維目標(biāo)”的關(guān)系。正常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要通過(guò)“三維目標(biāo)”去實(shí)現(xiàn)，但根據(jù)不同的發(fā)展階段有著不同的層級(jí)。三是核心素養(yǎng)和“四基四能”關(guān)系?！八幕笔侵富炯寄堋⒒舅枷?、基本知識(shí)、基本經(jīng)驗(yàn)，從上述解釋來(lái)看，“四基四能”是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，落實(shí)“四基四能”要求，就能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

3.1 數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力與核心素養(yǎng)應(yīng)用存在差距。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用必須要與教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，但由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們無(wú)法將核心素養(yǎng)融合于教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。核心素養(yǎng)培育對(duì)教師素質(zhì)要求較高，必然要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但絕大部分教師在使用時(shí)，存在“換湯不換藥”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

3.2 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極具實(shí)踐性的學(xué)科，必須要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，才能夠提升整體的教育效果。但從實(shí)踐來(lái)看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇上，存在內(nèi)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不足的現(xiàn)象，大部分都停留在干巴巴的理論層面，學(xué)生的興趣不足，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)存在極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在關(guān)聯(lián)性，必須要確保學(xué)生能夠形成邏輯思維，而邏輯思維需要圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，但顯然在整合創(chuàng)新上有差距。

3.3 小學(xué)生思維訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化方法。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用是對(duì)教學(xué)模式的強(qiáng)化與補(bǔ)充，必須要系統(tǒng)性、針對(duì)性的方法做為支撐。思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有思維上形成習(xí)慣，才能夠逐漸達(dá)成培育目標(biāo)。但從實(shí)踐來(lái)看，系統(tǒng)化方法不足問(wèn)題比較普遍，教師大多按照章節(jié)進(jìn)行區(qū)分和授課，但數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)整體，需要從更加深刻的視角進(jìn)行理解和設(shè)計(jì)，但顯然這與系統(tǒng)化要求還有距離。

4.提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用的對(duì)策方法

4.1 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。加大小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。首先，加強(qiáng)教育宣講。提升教師隊(duì)伍對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，是組織實(shí)施教學(xué)的重要前提，只有教師思維水平提升了，才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷融合核心素養(yǎng)內(nèi)容。其次，加大教師培訓(xùn)力度。培訓(xùn)必須要不拘一格，采取多種方式、利用各種渠道，持續(xù)提升教師的綜合素養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)新、融合和發(fā)展的能力，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

4.2 有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先，優(yōu)化教學(xué)方法。依據(jù)小學(xué)的思維認(rèn)知和智力水平，選擇適宜的教學(xué)方法，以期能夠穩(wěn)步提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其次，注重活動(dòng)融合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育也可以通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不只有簡(jiǎn)單的理論與技巧，還可以與多種活動(dòng)載體相融合，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中有更多的快樂(lè)。最后，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)置新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)納入到評(píng)價(jià)體系，提升教師和學(xué)生的關(guān)注效果，從而讓核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因子。

4.3 系統(tǒng)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育。增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性，確保學(xué)習(xí)能夠始終保持連續(xù)性和穩(wěn)定性。首先，注重知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以邏輯思維培訓(xùn)為主，在教學(xué)過(guò)程中，將所有的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在一起，形成“樹(shù)狀”思維，更好的推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，注重創(chuàng)新意識(shí)培育。在知識(shí)點(diǎn)回顧過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新的應(yīng)用知識(shí)和技巧，比如一題多解，換方法、換視角、換思維，要讓他們有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。數(shù)學(xué)本身就是質(zhì)疑的科學(xué)，只有不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，才能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.結(jié)論

綜上所述，本文通過(guò)核心素養(yǎng)基本特性和定位進(jìn)行解析，深入剖析存在的突出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力與核心素養(yǎng)應(yīng)用存在差距，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不好，小學(xué)生思維訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化方法；結(jié)合具體實(shí)踐研究制定對(duì)策方法：全面提升數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，只有不斷提升核心素養(yǎng)，才能夠賦予其更多的發(fā)展價(jià)值。