幼兒園教育中如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感

阿布都熱依木江·外力

(新疆喀什市伯什克然木鄉(xiāng)中心幼兒園 新疆 喀什 844000)

引言

從古至今，安全教育都被放在重中之重的地位。無論是生活中、教育中還是心理方面，都不容一點(diǎn)忽視。我國(guó)的安全教育表明做到：“一是生理安全教育，指身體上生命不受到威脅和傷害。二是心理安全教育，指?jìng)€(gè)體無論是身體上還是心理上，都沒有壓迫感，獲得自然舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。”從國(guó)家實(shí)施安全教育體系來說，在幼兒園這一階段的教育中，最應(yīng)該做好的便是對(duì)幼兒心理安全感的培養(yǎng)，建立幼兒心理的防線，從而得到心理安全的滿足。使幼兒的身心能夠得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的個(gè)性，塑造良好的性格。

1.培養(yǎng)幼兒心理安全的意義

人在慢慢成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)感觸到七情六欲。而幼兒心理安全的培養(yǎng)，便是對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過程中心理健康的引導(dǎo)。然而在幼兒學(xué)習(xí)心理健康教育的過程中，教師與家長(zhǎng)占著主導(dǎo)地位。在教師與家長(zhǎng)都不斷影響下，才會(huì)使幼兒的身心健康得到完善。在學(xué)習(xí)心理安全教育的過程中，促使著幼兒身心的健康發(fā)展，從而塑造幼兒的良好品格。

2.影響幼兒身心健康安全的因素

由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，以及受的教育不同。我們可以看出在幼兒園里，有的幼兒是屬于孩子王的性格，樂觀向上、積極與其他小朋友交朋友。有的幼兒卻沉默寡言，不喜歡和其他小朋友一起玩耍、做游戲，總是喜歡一個(gè)人在小角落里看著別人玩。從這些現(xiàn)狀可以看出對(duì)于幼兒的心理安全感的培養(yǎng)不是一朝一夕的[1]。

2.1 適當(dāng)引導(dǎo)，建立心理安全意識(shí)。國(guó)家研究表明，人在有壓力的情況下會(huì)出現(xiàn)躁動(dòng)不安、注意力不集中、心情不佳并且脾氣暴躁的情況，較為嚴(yán)重的情況下也會(huì)使人產(chǎn)生自殺傾向或者智力下降等情況。對(duì)于幼兒來說，現(xiàn)在正處于了解這個(gè)世界的開始的前緣，所以在幼兒還沒有許多煩惱之前去引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒建立正確意義上的心理安全。在這樣的情況下才可以幼兒身心得到充分的發(fā)展并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自信力更加的樂觀向上。

2.2 增加情感交流，培養(yǎng)樂觀性格。在許多心理學(xué)的書籍中可以看到，一個(gè)人是否養(yǎng)成良好的心理安全，決定著一個(gè)人的個(gè)性心理的發(fā)展。個(gè)性心理傾向性表明，在家庭、學(xué)校的生活中的學(xué)習(xí)是更容易改變一個(gè)孩子的心理健康的。所以教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)注重幼兒的內(nèi)心安全的教育，教師可以利用幼兒園群體的形式，去教會(huì)學(xué)生與同學(xué)交往，建立幼兒之間的友誼。特別是一些獨(dú)生子女，這些幼兒往往在家中受到家長(zhǎng)過度的溺愛，對(duì)其他小朋友不友好、說話自大、自我意識(shí)較強(qiáng)、不愿意分享。對(duì)于這類幼兒教師可以通過游戲的方式，來使幼兒們?cè)黾忧楦猩系慕涣?，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樂觀向上的性格。

2.3 深入了解，適度干涉。對(duì)于影響幼兒身心健康安全的因素也是多種多樣。比如有些幼兒他們不喜歡吵雜的環(huán)境，以及群體活動(dòng)。有時(shí)雜亂無章的外界環(huán)境會(huì)使幼兒對(duì)外界產(chǎn)生排斥；幼兒的內(nèi)心很脆弱、很敏感，禁止幼兒園的某些裝飾的顏色也會(huì)引起幼兒的心理不適；許多物體雜亂無章，使得擺放也會(huì)使幼兒內(nèi)心感到混亂，感覺空間狹小以至于無法呼吸，從而造成心理上對(duì)安全感的缺失。因此在教學(xué)中和環(huán)境的布置中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這些問題，并加以干涉、避免。

2.4 提升教師職業(yè)素養(yǎng)。又比如在幼兒園，一些教師的言行舉止會(huì)讓幼兒感到不適，從而造成幼兒內(nèi)心的恐懼，以至于幼兒不想去上幼兒園。僅僅一個(gè)舉動(dòng)，就毀滅了一個(gè)孩子身心的健康，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，再加上其它孩子的嘲笑更是使得幼兒的心理發(fā)育得到重創(chuàng)。這些普遍存在的因素看似無形，對(duì)于幼兒的心理安全感培養(yǎng)屬于毀滅性的。對(duì)于幼兒教師來說，要堅(jiān)持職業(yè)操守，才能獲得幼兒和家長(zhǎng)的信任，培養(yǎng)幼兒健康的心理，建立幼兒心理安全感[2]。

2.5 家校聯(lián)合。此外，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展較快，教師也應(yīng)積極利用這一平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并建立班級(jí)群等，增加教師與幼兒家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒每天在幼兒園中的表現(xiàn)和情緒變化，同時(shí)積極了解幼兒在家的情況，關(guān)注幼兒發(fā)展中不正確的行為，并聯(lián)合家長(zhǎng)以期進(jìn)行引導(dǎo)或教育，使幼兒能夠獲得更為全面的關(guān)注和教育，用愛貫穿教育環(huán)節(jié)的始終，從而為幼兒建立正確的思想觀念，使其成長(zhǎng)為心理更加健康的孩子。

3.結(jié)束語

由此可以看出，對(duì)于幼兒心理安全感的培養(yǎng)是必要的，其不僅關(guān)乎著幼兒的身心健康，同時(shí)也關(guān)乎家庭的幸福。幫助幼兒建立安全感，這對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展和養(yǎng)成良好的性格有著重大的影響。培養(yǎng)幼兒積極樂觀向上的人生態(tài)度，教師和家長(zhǎng)一定要做到認(rèn)真對(duì)待，一個(gè)人的失誤，便會(huì)造成孩子的痛苦。家庭的教育是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的根本，家長(zhǎng)要以身做則，為孩子樹立良好的個(gè)性品質(zhì)。教師也應(yīng)該誠(chéng)信教學(xué)，以學(xué)生為本，做好一名教師應(yīng)盡的本分與義務(wù)，做一名良師益友。并且?guī)椭⒆咏⒘己玫纳瞽h(huán)境。