自主性游戲中教師指導(dǎo)語言的策略分析

戴夢琦

(諸暨市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 浙江 諸暨 311800)

自主性游戲主要指的是以幼兒興趣愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行的自愿互動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、自主選擇游戲的過程，能體現(xiàn)幼兒的愛好與天性，有利于幼兒潛能的激發(fā)以及智力的開發(fā)。幼兒園是幼兒成長和學(xué)習(xí)的基地，開展以游戲活動(dòng)為主的教育教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃性和針對性進(jìn)行歌唱跳舞、語言表達(dá)交流等課程，能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長與綜合發(fā)展。

1.語言指導(dǎo)，成功開展游戲

首先，導(dǎo)入游戲。幼兒順利開展自主性游戲的重要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過程中要立足于最近熱點(diǎn)和幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒實(shí)施新的游戲內(nèi)容，或者是介紹全新的游戲，以此激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)為幼兒提供豐富多樣的途徑，對幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以完善，并在游戲開展之前借助多種手段來激活、刺激幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，確保游戲的有序?qū)嵤?。幼兒通過游戲能嘗試或?qū)嵺`簡單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與獲取的生活經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)規(guī)則加以學(xué)習(xí)，掌握正確的行為規(guī)范及人際交往能力[1]。其次，觀察游戲。教師對幼兒游戲進(jìn)行觀察，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求與興趣愛好，了解游戲中出現(xiàn)的問題，及時(shí)介入和指導(dǎo)幼兒的游戲；同時(shí)能整合教學(xué)中提供的經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒形成豐富與系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。最后，講評游戲。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒針對游戲的情況展開討論，指導(dǎo)幼兒找出游戲中出現(xiàn)的問題，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以分享，為下次游戲的順利開展做好準(zhǔn)備。通過這樣的游戲講評方式，能及時(shí)了解幼兒的真實(shí)想法，有效指導(dǎo)幼兒游戲，進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

2.有效指導(dǎo)，發(fā)展幼兒能力

第一，鼓勵(lì)式。在自主性游戲活動(dòng)中，教師更加重視能力強(qiáng)的幼兒，容易忽視能力弱的幼兒，導(dǎo)致能力弱的幼兒在游戲環(huán)節(jié)處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，利用鼓勵(lì)式語言來引導(dǎo)和欣賞幼兒，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)與行為習(xí)慣。當(dāng)然針對幼兒游戲環(huán)節(jié)的違規(guī)等不良行為，教師可以不直接指出，而是通過激勵(lì)性的語言予以指出，讓幼兒知曉自己該如何做，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性和能動(dòng)性。例如：看到幼兒將玩具散落一地，教師可以說：xxx小朋友將散落一地的玩具都快要收拾好了。

第二，示范式。示范式指導(dǎo)是指通過教師的提示，幼兒依舊不知曉如何解決問題時(shí)，教師直接提供幼兒能模仿的行為或語言。通常示范式語言指導(dǎo)具有較低的開放程度，便于幼兒輕松理解，但其若運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)增加幼兒的壓抑感，導(dǎo)致幼兒缺乏自己的意愿及選擇的余地，只能根據(jù)教師的示范進(jìn)行操作[2]。同時(shí)有些示范與幼兒的實(shí)際需求不相符或超出幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，雖會(huì)達(dá)到指導(dǎo)的目的，但會(huì)降低游戲的自主性。

第三，建議式。建議式指導(dǎo)是教師經(jīng)常采用的指導(dǎo)方式之一，是指教師利用陳述或詢問的方式表明自己的主張或看法，暗示或提示幼兒解決問題，多采用“若不行的話，再想想其他的辦法”“可以這樣試試看……”等語言達(dá)到指導(dǎo)的目的。例如：幼兒在堆滿積木的桌子上試圖放一個(gè)娃娃而不便于玩具的擺弄時(shí)，教師可以采用如下語言指導(dǎo)：我認(rèn)為將娃娃放在旁邊會(huì)更好。這樣能讓幼兒接受指導(dǎo)，感覺到來自教師的尊重，增強(qiáng)游戲自主性。

第四，疑問式。疑問式指導(dǎo)是以語言詢問的方式呈現(xiàn)，旨在對幼兒的游戲行為予以及時(shí)反饋，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，啟發(fā)思維。在游戲活動(dòng)中，幼兒能反映自身已有的經(jīng)驗(yàn)，而教師提出的問題能幫助幼兒從不同的層面獲取和整合經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維空間的拓展。值得注意的是，詢問式語言是教師以幼兒游戲?qū)嵤┣楣?jié)為依據(jù)，認(rèn)為幼兒需要指導(dǎo)或幫助時(shí)提出的問題或設(shè)計(jì)的問題情景[3]。類似的語言包括：“這張卡片是如何制作的？是什么顏色的？”等，通過疑問句提問的方式，能使幼兒成為游戲活動(dòng)的解說員，主動(dòng)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于游戲的順利開展。

結(jié)束語

總之，幼兒個(gè)性的發(fā)展能在自主性游戲活動(dòng)中得到最充分的體現(xiàn)，需要教師為幼兒提供足夠的自由，恰當(dāng)使用指導(dǎo)語言，準(zhǔn)確抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓幼兒能在游戲中感受到愉悅，享受游戲帶來的成功體驗(yàn)及喜悅之情，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。