信息化環(huán)境下高中生物學智慧教育教學模式的實踐*

徐麗婷

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

高中生物學智慧教育教學模式的實現(xiàn)條件包括教師、學生、資源、學習方式、教學方式、教學活動等。學生是教學活動的主體者，是學習有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)著，信息技術的發(fā)展，使信息的傳播途徑多種多樣，信息量也很大，這都對當前的學生的認知、態(tài)度和行為習慣等產生了很大的影響，在學習喜好上，現(xiàn)在的學生偏好多種方式快速的獲取信息，特別是對于生物學，喜歡大量圖片、聲音和視頻或者動畫，喜歡與生活實際相聯(lián)系的有趣的知識。這些學習者特征改變相應也就需要教學方式的改變來適應。

在高中生物學智慧教育教學模式教學中，資源的作用日益明顯，資源作為知識的承載體，其不同的形式和不同的使用方式對教與學的活動會產生不同的影響。多種多樣的資源中生物學教材是智慧形成的核心基礎資源，還有個性化的數(shù)字資源，如微課、網絡名師課堂、教學輔助視頻動畫、各種指向問題解決的信息資源庫等，這些是智慧形成的重要保障，還有一些課前課中課后的生成性資源，也可以用來學習的再生和思維的再檢視，這類資源是在前兩者基礎上的創(chuàng)新資源，更具有價值。這些資源有的即可以是教師教的資源也可以是學生學的資源。

學生和教師利用資源通過學習方式和教學方式，以及其他因素相互作用促進學生有效學習，離開了學習方式和教學方式，智慧發(fā)生的環(huán)境就不在了，智慧就無法生成。在高中生物學智慧教育教學模式中學習方式有了變化，學生成為學習的主人，學生自主主動的學習生物學基本知識概念，而且更加注重群體合作構建知識或小組競爭性分析解決問題，獲得較大的思維鍛煉，最終發(fā)展每個學生的智慧。這種促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的學習方式也符合當前社會的發(fā)展，和對人才的要求。與此對應，教學方式也基于學生認知的特點，更加注重學生原有的知識基礎，并在原有知識基礎上學習獲得新的知識，同時創(chuàng)建出學生智慧發(fā)生的情境和重視活動的設計，為學生提供問題、資源和情感支架，幫助學生更加有效的學習、更加投入的學習和更加輕松地學習。

根據(jù)高中生物學智慧教育教學模式的思想，構建了高中生物學智慧教育教學模式的一般程序，具體如下：

1．布置任務，課前自主學習

例如在學習人類遺傳病時學生可以課前小組合作搜集常見遺傳病的特征、如何預防等資料，或者小組合作調查某一家族的遺傳病遺傳規(guī)律。學生通過積極主動的預習，在任務驅動下積極的尋找問題解決方法，能夠有效幫助學習目標的實現(xiàn)。

2．創(chuàng)設情境，激疑生趣

高中生物學智慧教育教學模式的情境結合生物學特點，可以從中學生物學教材中潛在的思維題材出發(fā)，或者通過生物實驗創(chuàng)造情境，例如酶的學習時，教師通過過氧化氫與水、肝臟研磨液、土豆切片的實驗演示，引出這種這種在生物體普遍存在的物質就是酶，再激發(fā)學生思考，提出酶是如何發(fā)現(xiàn)有什么作用。情境的創(chuàng)設還可以通過生物與實際生活的聯(lián)系，生物科學史或者生物學有關的社會熱點出發(fā)，例如，在學習染色體變異時實物展示一些水果不同大小的草莓，引發(fā)學生思考和好奇；在學習生態(tài)系統(tǒng)時，視頻播放冰川融化等環(huán)境現(xiàn)象，使學生認識到保護環(huán)境是全球的國家的重要課題。教師在情境創(chuàng)設時，不僅可以借助實物圖像，還可以通過動作活動來形象表達，例如學習神經系統(tǒng)時，可以敲擊膝蓋，測試反應等動作活動，可以使課堂氣氛活躍，學生思維活躍。創(chuàng)設的情境不僅可以是增加興趣，也可以是反思或者引起爭論的話題，例如，生物圈2號為什么會失敗，在孤島上是先吃雞還是先吃玉米等話題。

3．指導學習，合作學習

對重要的知識內容，組織學生通過小組合作的形式討論構建，通過生生之間的互幫互助，在教與學的過程中加深對書本知識的理解，并培養(yǎng)學生的合作意識，使學生對新知進行體驗，使知識與能力與原來的經驗有提升和增加。合作學習中，采用組內異質組間同質，組內成員不同分工，在一定時間后還要小組進行學習匯報。分組的形式也能夠照顧到個體的差異，小組討論的過程中，學生思維的不斷交流也會有新的疑惑或想法的出現(xiàn)，有助于學生智慧的生成和發(fā)展。教師也要在學生合作學習時，起到指導學習、組織課堂紀律的作用，在學生在討論中遇到疑難進行點撥，對學生在交流中的爭執(zhí)點進行評議和指正，幫助學生構建知識。

4．引導監(jiān)控，競爭學習

學生合作學習之后，需要對學生的學習進行檢測，小組匯報是一部分，為了使學生學習更有積極性，教師還可以根據(jù)相關的知識點設計課堂思考題，組織組間搶答相關思考題，最后對表現(xiàn)好的小組給予一定獎勵。通過基于問題解決的小組間的競爭性學習激發(fā)學生的參與度，使課堂氣氛更為活躍，問題解決更加有效，針對性的完成教學目標和突破重點，也能對學生合作學習進行檢測。

5．總結評價，遷移拓展

生通過自主學習、合作學習和競爭性學習的結果，教師要進行一定的總結，找出知識之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，構建成知識概念圖，對各個教學環(huán)節(jié)進行評價。而且生物學知識重視與社會技術的聯(lián)系，在整個知識的完成后，適當?shù)倪w移，再創(chuàng)情境將結論運用不同的情境中，加強知識間的靈活運用，拓展學生思維，增強思維的發(fā)散，使學生能夠變換角度和方式，將結論遷移運用到不同的情境中。

高中生物學智慧教育教學模式雖有一定的成效，但是這一模式的實踐對學生的自主學習能力和自我要求都較高，因此這一教學模式放在普通高中學校學生的學習效果還需要更多的檢驗。