生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用探討

黃麗清

(福建省福州市閩清塔莊初級(jí)中學(xué) 福建 福州 350000)

在現(xiàn)今新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)校將教學(xué)開(kāi)展重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)向教學(xué)模式創(chuàng)新方面上。更新教學(xué)方式的重點(diǎn)就是提升教學(xué)質(zhì)量，并將各個(gè)學(xué)科可快速與實(shí)際生活進(jìn)行融合。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新不僅能加速初中地理快速融入日常生活，還能幫助學(xué)生探索總結(jié)出更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教會(huì)給學(xué)生解決所遇問(wèn)題的解答方案，促進(jìn)學(xué)生將地理新知完全掌握。

1.初中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

生活化教學(xué)形式就是將地理知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，并將傳統(tǒng)老舊地理課堂的枯燥乏味進(jìn)行突破。將地理課堂變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的學(xué)習(xí)思路及方法。生活化教學(xué)策略在初中地理課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于，它可將老舊枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行更新調(diào)整，增添地理知識(shí)的趣味性，為學(xué)生理解掌握新知提供便捷條件。因此，在生活化教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中教師需將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的陌生感及厭煩感進(jìn)行消除，引導(dǎo)學(xué)生將注意力全部集中到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中。[1]生活化教學(xué)模式，不僅可降低學(xué)生的抵觸情緒，還可豐富地理教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在應(yīng)用過(guò)程中教師還需逐步引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收集更多地理相關(guān)材料，豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 教學(xué)資源不足。如地理這門(mén)科目的教學(xué)資源出現(xiàn)不足的情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師將無(wú)法將生活教學(xué)策略的真正意義進(jìn)行展現(xiàn)。比如，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)應(yīng)用地球儀、盆地模型等來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視覺(jué)感悟。[2]如此類(lèi)教學(xué)工具的缺失，學(xué)生僅通過(guò)課本知識(shí)內(nèi)容及文字來(lái)理解地理知識(shí)。很容易將學(xué)生引入誤區(qū)，使得學(xué)生理解的地理知識(shí)過(guò)于片面化。久而久之會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式過(guò)于單一，在學(xué)習(xí)深?yuàn)W難懂的地理知識(shí)時(shí)無(wú)法理解掌握。此時(shí)，教師就需要應(yīng)用新型現(xiàn)代教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)直觀且符合生活實(shí)際的實(shí)物模型。不僅方便學(xué)生的快速理解與掌握，還可將學(xué)生探索學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行調(diào)整。另外，在地理教學(xué)過(guò)程中如一直將學(xué)生的思想禁錮于課本知識(shí)內(nèi)容中。并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升和豐富，甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的步伐。

2.2 教學(xué)方式老舊。目前，初中地理課堂教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式進(jìn)行新知講授，并未與時(shí)代發(fā)展步伐相統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)講授，只是為學(xué)生能在地理考試在中取得優(yōu)異的成績(jī)。并未將教授學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)放在首要位置，也未將地理知識(shí)融入進(jìn)日常生活中。如教師不及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新調(diào)整，會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)此情況的根源是教師及家長(zhǎng)都將應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置，認(rèn)為只要考試成績(jī)優(yōu)異就可將地理新知完全掌握與應(yīng)用。如不及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行更新調(diào)整，學(xué)生日后學(xué)習(xí)地理知識(shí)會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

3.初中地理生活教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 積累生活資源，提升課堂效率。生活化教學(xué)策略是將實(shí)際生活資源與地理知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后形成的教學(xué)模式。在我們?nèi)粘Ｉ钪校乩碇R(shí)與地理現(xiàn)象無(wú)處不在。比如鄉(xiāng)土資源中的土壤、水源等都可作為地理教學(xué)的資源素材。當(dāng)教師在進(jìn)行地理知識(shí)講解時(shí)，可將周?chē)h(huán)境變得生活化、情境化，這樣做不僅可有效提升教學(xué)效率，還可保證教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。此種生活化教學(xué)策略與傳統(tǒng)課本教學(xué)模式相比較后得出，在豐富地理教學(xué)資源趣味性的同時(shí)，還可拓寬學(xué)生汲取地理知識(shí)的視野。

例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》這節(jié)知識(shí)時(shí)，其主要目的是讓學(xué)生識(shí)別衛(wèi)星云圖、常用天氣符號(hào)，并能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。并學(xué)會(huì)運(yùn)用形象記憶識(shí)記地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力進(jìn)行增強(qiáng)。而后，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然的情感。在進(jìn)行新知講解前，教師可通過(guò)多媒體播放日常生活環(huán)境的視頻及圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視覺(jué)感受。讓學(xué)生在觀看中感悟到如果不注意保護(hù)生活環(huán)境，會(huì)對(duì)環(huán)境中的天氣造成多大的污染及破壞。而后，教師在逐步引入本節(jié)重點(diǎn)天氣相關(guān)的知識(shí)，了解氣候復(fù)雜及多變的情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的不同季節(jié)天氣都有何特點(diǎn)及不同，此時(shí)可將學(xué)生進(jìn)行分組討論。當(dāng)學(xué)生將總結(jié)分析結(jié)果進(jìn)行分享之后，教師在對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。這樣不僅可加深學(xué)生掌握本節(jié)地理知識(shí)的印象，還可實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在日常生活中就對(duì)生活資源進(jìn)行記錄與積累是非常重要的。

3.2 應(yīng)用生活化教學(xué)方式，提高課堂效率。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師在講解知識(shí)時(shí)不能一直采用同一種教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講授。時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，也無(wú)法集中注意力。而新型的生活化教學(xué)方式就可對(duì)學(xué)生抵觸情緒及注意力等情況，進(jìn)行減弱和消除。在講授知識(shí)時(shí)，教師多以日常生活中的地理知識(shí)為例。這樣不僅便于學(xué)生快速理解，還能對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行提升。同時(shí)在之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)有學(xué)生背誦知識(shí)的時(shí)間，教師還可將此時(shí)間改為小組之間討論分享活動(dòng)。這樣做不僅能加深學(xué)生理解掌握知識(shí)的印象，還能獲取到更多的地理知識(shí)。教師還可將多媒體視頻引入到課堂中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式只讀、只看課本乏味的情況。為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視覺(jué)沖擊感受，在學(xué)生觀看的同時(shí)。教師也可根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如如何將地理知識(shí)與日常生活進(jìn)行快速融合等。經(jīng)過(guò)一系列的提問(wèn)及解答，可便于學(xué)生快速理解掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)新知的真正目的。因此，總結(jié)得出生活教學(xué)方式對(duì)提升課堂教學(xué)效率是非常重要的。

3.3 增多課外活動(dòng)，豐富生活化情境。在課堂中學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理課本知識(shí)，其實(shí)就是豐富地理知識(shí)的濃縮載體。地理知識(shí)的形成本身就是來(lái)源于實(shí)際生活，因此教師需要將傳統(tǒng)課堂局限學(xué)生思維的模式進(jìn)行突破。將地理這門(mén)科目與日常生活實(shí)際相融合，并經(jīng)過(guò)總結(jié)調(diào)整為學(xué)生呈現(xiàn)出更多且豐富的課外活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，地理知識(shí)和自然生活的魅力。只有這樣做才能在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效激發(fā)，還能將學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行提升。[4]當(dāng)學(xué)生參與過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后，不僅可對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行增強(qiáng)，還可對(duì)地理信息記錄能力進(jìn)行提升。

比如，教師在講解《大氣污染》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可將本節(jié)知識(shí)作為一節(jié)課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生到校外了解調(diào)查導(dǎo)致大氣污染的根源是哪里，并將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)時(shí)記錄污染數(shù)據(jù)。[5]當(dāng)回到班內(nèi)后，將每小組的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并分析探索出污染源頭及應(yīng)對(duì)措施。而后經(jīng)過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，教師還可對(duì)學(xué)生生活教學(xué)情境及教學(xué)資源給與及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。避免高效生活化教學(xué)環(huán)境發(fā)展受到阻礙，教師可利用多媒體技術(shù)播放地理知識(shí)的記錄片。這樣做不僅可開(kāi)拓學(xué)生對(duì)地理世界的新認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解。還需將引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力方面進(jìn)行細(xì)致講解分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改三合一的教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉與提升，不單是為體現(xiàn)理論教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，還可對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用及應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題等能力進(jìn)行提高。就以教師經(jīng)常為學(xué)生布置記錄生活地理知識(shí)為例，如遇到有趣的生活地理知識(shí)及了解到相關(guān)地理歷史知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的記錄與收集。并且教師還可利用課外活動(dòng)時(shí)間，給與學(xué)生積累及收集的地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充講解。這樣做不僅可增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，還可為學(xué)生升入高年級(jí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的完成是非常重要的。應(yīng)用生活化方式進(jìn)行地理新知講解，不僅可突破地理知識(shí)的枯燥乏味，還可豐富學(xué)生的實(shí)踐閱歷及經(jīng)驗(yàn)。而生活教學(xué)策略還可不斷對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能方面進(jìn)行提升，增進(jìn)教師與地理知識(shí)的聯(lián)系。