在地理教學(xué)中如何提升學(xué)生的地理思維能力

冉光梅

(貴州省畢節(jié)市納雍縣張維中學(xué) 貴州 納雍 553313)

在初中地理教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這既是新課程改革的需要，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。探索有效的思維能力培養(yǎng)方法是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

1.從初中生的好奇心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣

在地理教學(xué)中，學(xué)生要按照教師的思維和課堂的進度來學(xué)習(xí)，成功地培養(yǎng)自己的思維能力，就需要培養(yǎng)長期的地理學(xué)習(xí)興趣。在興趣激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，利用初中生的好奇心和強烈的求知欲，在了解班上學(xué)生的興趣后，找出能吸引本學(xué)科學(xué)生的關(guān)鍵點，并引導(dǎo)他們，使他們的興趣和興趣重心轉(zhuǎn)移，師生之間的距離更近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這些日常愛好激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)地理知識的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

2.培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)出學(xué)生的求異心理

2.1 借助頭腦風(fēng)暴法來促進學(xué)生發(fā)散與求異思維的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響內(nèi)容時，教師可以先進行假設(shè)，并向?qū)W生提出問題。如果中國的地勢呈現(xiàn)出西低東高的現(xiàn)象，會帶來怎樣的影響？通過問題的引導(dǎo)，可以促進學(xué)生進行思考。同時也可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生的求異心理。在這種教學(xué)方法的影響下，可以充分展示出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 借助信息技術(shù)來豐富好學(xué)生的思維表象。對這一階段的學(xué)生來說，正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要采取有效的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生改變對地理知識的錯誤看法，注意感性材料的獲取和加工，從而豐富學(xué)生的思維維度。借助信息技術(shù)，我們可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強直覺認知，在教師的指導(dǎo)下，獨立思考和探索，實現(xiàn)感性知識向理性知識的上升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線和季風(fēng)氣候時，教師可以采用動畫模擬的方法進行演示。比如，教師在講解黃河知識的過程中，可以向?qū)W生展示黃河歷史的變遷，講解黃河洪水帶來的嚴重危害，強調(diào)治理黃河的重要性。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的生動性。在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識的記憶和理解，而且可以還原真實的地理面貌，增強課堂教學(xué)氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能談思維能力的提高。新課程改革要求“教育教學(xué)活動要有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我修養(yǎng)和自我教育”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求突出學(xué)生主體地位，提倡突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成主動思考的習(xí)慣。為此，我從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前地理內(nèi)容預(yù)習(xí)和課堂地理思維訓(xùn)練兩個方面。預(yù)覽應(yīng)該是有目的的和有方法。一方面要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)中要考慮的問題，達到預(yù)習(xí)目的；另一方面要注意預(yù)習(xí)形式的多樣化，合理安排課時，檢查預(yù)習(xí)效果，教師要及時講解和糾正；對于容易掌握的章節(jié)和問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行講解和表演。當然，在教學(xué)中要有目的、有針對性地開展新課改要求的“三講”和“三不講”，否則會造成教學(xué)的盲目性和形式化。課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生提高思維能力的重要途徑。學(xué)生們學(xué)到了什么？關(guān)鍵是教師能否正確指導(dǎo)、恰當難度、富有層次感地設(shè)計訓(xùn)練題。實踐證明，正確引導(dǎo)、合理設(shè)計訓(xùn)練題能使學(xué)生動腦，給學(xué)生最豐富的啟示。教師還應(yīng)加強閱讀和制圖訓(xùn)練，并進行必要的圖文轉(zhuǎn)換。強化思維形象是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的又一重要手段。

4.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生地理思維能力的發(fā)展方向

4.1 采用“頭腦風(fēng)暴法”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。例如，在講到中國的氣候及其對農(nóng)業(yè)影響時，我做了一個假設(shè)：如果中國的地勢是西低東高，將會帶來什么影響？學(xué)生立即眾說紛紜。這樣，通過對某一問題的不同思考，加強了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了他們思維的求異性，展示了學(xué)生的創(chuàng)新本能。

4.2 從形象思維入手，通過感性材料，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，講海陸因素對氣溫的影響時，我問：“夏天游泳時，當你中午赤腳踩在岸邊沙子上和踩在水里感覺有什么不同？為什么？”用感性材料引導(dǎo)學(xué)生思考海陸差異問題，這樣就把一個知識難點給化解了。

4.3 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。在地理教學(xué)中，采取啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情景，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有作用。

實踐證明，學(xué)生參與豐富的課外活動，結(jié)合當?shù)亟滩模M織學(xué)生進行社會生產(chǎn)、市場調(diào)查、環(huán)境調(diào)查等，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分重要。實踐問題和地方地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)心的問題。這樣的實踐活動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實現(xiàn)這一目標，需要我們在教學(xué)工作中探索更多的維度和途徑。