以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

陳 強(qiáng)

(新疆喀什地區(qū)疏附縣第二小學(xué) 新疆 喀什 844200)

前言

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的過(guò)程主要是以教師教授為主，教師是課堂的主導(dǎo)體，課堂氛圍相當(dāng)?shù)某翋灪蛧?yán)肅，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。而以學(xué)生為本的教學(xué)模式，則是讓學(xué)生在相對(duì)自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自主的思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，積極的進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)源頭上真正體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因其心理發(fā)展和生理發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)教師如果直接進(jìn)行課本教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生反感，而當(dāng)小學(xué)生接觸的不是現(xiàn)實(shí)條件，是一種教學(xué)情境時(shí)，反而能夠更好地激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。因此，教師不妨采用問(wèn)題情境的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自身努力探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，提出一些生動(dòng)有趣的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心理，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，提高自身學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題情景，這樣更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以在拓展訓(xùn)練時(shí)提供給學(xué)生這樣的問(wèn)題。如，今天小紅要陪媽媽一起去超市買東西，現(xiàn)在小紅有20元錢，超市里的巧克力每塊三元錢，棒棒糖每根一元錢，酸奶一杯五元錢，薯片一包四元錢，請(qǐng)問(wèn)小紅最多可以買多少東西呢？然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)方案，比比哪種方案小紅可以買到更多的東西，并說(shuō)說(shuō)為什么。這樣的提問(wèn)不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

2.使用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容即使教師設(shè)置了對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，盡量詳細(xì)的講解內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是很難以理解。因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知條件還是以直觀的形象認(rèn)知為主，因此，教師就可以運(yùn)用直觀的多媒體教學(xué)手段，設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景，這樣就可以很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并吸引學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)”法時(shí)，學(xué)生通常很難已理解時(shí)間的概念和整時(shí)、整點(diǎn)的計(jì)算。因此，教師就可以用多媒體設(shè)備。播放一組動(dòng)畫短片，然后通過(guò)短片上時(shí)鐘的變化，讓學(xué)生知道每個(gè)時(shí)間點(diǎn)動(dòng)畫片中的人物都在做什么，然后教師再隨機(jī)說(shuō)出幾個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生做出動(dòng)畫片中的人物動(dòng)作，這樣學(xué)生就可以在有趣的活動(dòng)中，不停地活躍自己的思維，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作聯(lián)想記住24小時(shí)排列的順序。此外，教師也可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生可以積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。例如，在驗(yàn)證等底等高的圓柱體是否為圓錐體體積的三倍時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供圓柱和圓錐體的教具，然后讓學(xué)生自己想辦法印證公式是否正確。這樣，學(xué)生就可以在實(shí)際操作中去思考，去創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。

3.結(jié)合生活將知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題中

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而數(shù)學(xué)知識(shí)最后也要應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，小學(xué)教師必須將課堂開放，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)引入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。正如小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱所指出的，教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參與到聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，以此鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并開拓學(xué)生的思路，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，當(dāng)家里夏天買西瓜時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，將一個(gè)西瓜按照家里人口的數(shù)量進(jìn)行切割，從而使每個(gè)人都得到同樣數(shù)量的西瓜，以此加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)提升學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的能力，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總結(jié)

總之，在小學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不僅能夠有效地提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。