陳 強(qiáng)
(新疆喀什地區(qū)疏附縣第二小學(xué) 新疆 喀什 844200)
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)的過(guò)程主要是以教師教授為主,教師是課堂的主導(dǎo)體,課堂氛圍相當(dāng)?shù)某翋灪蛧?yán)肅,但是實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。而以學(xué)生為本的教學(xué)模式,則是讓學(xué)生在相對(duì)自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,進(jìn)行自主的思考,將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式,積極的進(jìn)行創(chuàng)新,從教學(xué)源頭上真正體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)模式。
小學(xué)生因其心理發(fā)展和生理發(fā)展的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí)教師如果直接進(jìn)行課本教學(xué),學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生反感,而當(dāng)小學(xué)生接觸的不是現(xiàn)實(shí)條件,是一種教學(xué)情境時(shí),反而能夠更好地激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。因此,教師不妨采用問(wèn)題情境的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自身努力探索,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以從生活實(shí)際出發(fā),提出一些生動(dòng)有趣的真實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,并利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心理,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,從而引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中,提高自身學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題情景,這樣更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的注意。例如,當(dāng)教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”時(shí),教師可以在拓展訓(xùn)練時(shí)提供給學(xué)生這樣的問(wèn)題。如,今天小紅要陪媽媽一起去超市買東西,現(xiàn)在小紅有20元錢,超市里的巧克力每塊三元錢,棒棒糖每根一元錢,酸奶一杯五元錢,薯片一包四元錢,請(qǐng)問(wèn)小紅最多可以買多少東西呢?然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)方案,比比哪種方案小紅可以買到更多的東西,并說(shuō)說(shuō)為什么。這樣的提問(wèn)不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,有些內(nèi)容即使教師設(shè)置了對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境,盡量詳細(xì)的講解內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生還是很難以理解。因?yàn)?,小學(xué)生的認(rèn)知條件還是以直觀的形象認(rèn)知為主,因此,教師就可以運(yùn)用直觀的多媒體教學(xué)手段,設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景,這樣就可以很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并吸引學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如,在學(xué)習(xí)“24小時(shí)計(jì)時(shí)”法時(shí),學(xué)生通常很難已理解時(shí)間的概念和整時(shí)、整點(diǎn)的計(jì)算。因此,教師就可以用多媒體設(shè)備。播放一組動(dòng)畫短片,然后通過(guò)短片上時(shí)鐘的變化,讓學(xué)生知道每個(gè)時(shí)間點(diǎn)動(dòng)畫片中的人物都在做什么,然后教師再隨機(jī)說(shuō)出幾個(gè)時(shí)間,讓學(xué)生做出動(dòng)畫片中的人物動(dòng)作,這樣學(xué)生就可以在有趣的活動(dòng)中,不停地活躍自己的思維,進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作聯(lián)想記住24小時(shí)排列的順序。此外,教師也可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作,使學(xué)生可以積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。例如,在驗(yàn)證等底等高的圓柱體是否為圓錐體體積的三倍時(shí),教師就可以給學(xué)生提供圓柱和圓錐體的教具,然后讓學(xué)生自己想辦法印證公式是否正確。這樣,學(xué)生就可以在實(shí)際操作中去思考,去創(chuàng)造,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而數(shù)學(xué)知識(shí)最后也要應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際的問(wèn)題。因此,小學(xué)教師必須將課堂開放,讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)引入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。正如小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱所指出的,教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,這樣才能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參與到聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系,以此鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),并開拓學(xué)生的思路,深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如,當(dāng)家里夏天買西瓜時(shí),教師就可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則,將一個(gè)西瓜按照家里人口的數(shù)量進(jìn)行切割,從而使每個(gè)人都得到同樣數(shù)量的西瓜,以此加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),同時(shí)提升學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的能力,讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
總之,在小學(xué)階段,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,不僅能夠有效地提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,而且可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。