在初中英語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢漫談

汪小紅

(江西省樂平市第二中學(xué) 江西 樂平 333300)

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為主線組織教學(xué)活動以增強(qiáng)學(xué)生們的語言實(shí)踐體驗(yàn)并通過活動參與、互動交流以及合作探究等學(xué)習(xí)方式提升自身語言認(rèn)知能力的一種外語教學(xué)方法。通過任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生們不僅獲得了大量的語言知識的積累和語言能力的提升，在自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)放方面也受益匪淺。筆者就以初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐為例，給大家簡要分析任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，僅供參考。

1.任務(wù)型教學(xué)法有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效

任務(wù)型教學(xué)法脫胎于交際教學(xué)法，其教學(xué)優(yōu)勢在于提升了學(xué)生們對教學(xué)活動的參與廣度。具體而言，任務(wù)教學(xué)法的前期工作要由教師主導(dǎo)完成，但是后續(xù)預(yù)定任務(wù)的完成主體是學(xué)生。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教育要面向全體學(xué)生”的要求之下，教師要制定分層任務(wù)，讓每個學(xué)生都有適宜自己層次和能力的可探究任務(wù)目標(biāo)。在授課之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生們的英語認(rèn)知能力、對英語的興趣愛好以及性格特征等整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計目標(biāo)任務(wù)并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，對于哪些對英語學(xué)生沒有太大興趣的學(xué)生，教師一方面要給予他們可以獨(dú)立完成的任務(wù)，另一方面則更看重那些能激發(fā)其英語活動參與積極性的因素，如和好朋友一起完成任務(wù)或一旦他發(fā)言有亮點(diǎn)就給予積極性教學(xué)評價等。而對于中等層次的學(xué)生則以激發(fā)其探究主動性為主要任務(wù)，不僅要多給予他們活動參與的機(jī)會，更要賦予他們彼此間互動交流的機(jī)會。對于哪些本身就具有英語學(xué)習(xí)興趣且有自主探究能力的學(xué)生，教師不僅要讓他們的自主探究精神成為班級的英語學(xué)習(xí)方向標(biāo)，而且要給予其提升語感和英語綜合應(yīng)用能力的任務(wù)，讓他們感到英語知識探究意味著無盡的樂趣和滿滿的收獲。這樣的任務(wù)分層讓所有的學(xué)生都有積極的英語活動體驗(yàn)，并在這種積極情感體驗(yàn)的推動下不再成為英語課堂活動的旁觀者。只有學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性被開發(fā)出來，其主體作用發(fā)揮出來，課堂實(shí)效才有可能有所保障并獲得提升。

2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施有助于提升學(xué)生的英語自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)法是遵從學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法。初中英語教師在完成了任務(wù)目標(biāo)的制定之后，學(xué)生們就接過了整堂課的主控權(quán)，為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生們要自主探究新生詞的用法、reading篇章的語意以及語篇中自己認(rèn)為重要的短語用法、句型用法，結(jié)合單元語法知識進(jìn)行研習(xí)。筆者認(rèn)為這些在傳統(tǒng)課堂上教師所做的工作都可以由學(xué)生們自主研修。所謂的在“做中學(xué)”，就是要讓學(xué)生們在特定的目標(biāo)任務(wù)完成過程中感悟語言應(yīng)用的發(fā)則和語言交際的魅力。教師不再是大部分基礎(chǔ)知識的講解者，而是重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的輔助者和英語應(yīng)用技能的引領(lǐng)者。所以，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，初中英語教師所要做的是發(fā)布分層任務(wù)，鼓勵學(xué)生們積極探究和自主研修，在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生們主動交流和分享合作；在重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時給予方法和技能的指導(dǎo)。尤其是學(xué)生們認(rèn)知能力不同，任務(wù)分層迥異，學(xué)生們交流、師生間互動會非常多。教師一定要做好探究興趣激發(fā)以及紀(jì)律監(jiān)察督導(dǎo)工作，保證各層次的學(xué)生能夠根據(jù)工具書和現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行自主探究。久而久之，學(xué)生們就會摸索出一套適宜自己自主探究的路子，其英語自學(xué)能力也會因此逐漸提升。

例如，在基礎(chǔ)詞匯用法和語法學(xué)習(xí)方面，筆者給予學(xué)生們不同層次的目標(biāo)任務(wù)，讓基礎(chǔ)偏差的學(xué)生們對教材reading語篇中的詞匯、短語、句式和自己認(rèn)為重要的語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，要求畫出原句。這些任務(wù)對于他們來說并不難，但是如果教師直接講解，這些學(xué)生就會以聽不懂為借口犯懶，聽多少是多少。而對于中層水平的學(xué)生們來說，筆者就會讓他們找出重要的短語和詞匯、句型用法并造句。如果遭遇困難可以向其他同學(xué)求助。而對于英語應(yīng)用能力突出的學(xué)生則可以自我整合學(xué)習(xí)資源，找一些事宜習(xí)題進(jìn)行鞏固，且對于why don’t you句型類似的表建議的用法及交際回應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，例如，表建議的其他用語what about doing，would you like to do；why not do 等。表示贊同用語以及表示拒絕用語等。這樣一來，這些學(xué)生們的英語探究積極性也會被激發(fā)出來。

3.任務(wù)型教學(xué)法的時候有助于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)

在英語任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師只能在學(xué)生們需要的時候擔(dān)當(dāng)解疑答惑的職責(zé)，因此，學(xué)生們在完成目標(biāo)任務(wù)的路上所遇到的諸多問題需要他們自己解決。這一方面會鍛煉學(xué)生們閱讀目標(biāo)任務(wù)時的信息整合能力、完成目標(biāo)任務(wù)的方案策劃能力、自學(xué)能力、和他人溝通以及合作的能力。實(shí)踐表明，不同層次的學(xué)生都有自己能力范圍內(nèi)可以完成的目標(biāo)任務(wù)，在任務(wù)完成之后他們就會體驗(yàn)到努力奮斗可以讓他們體會到收獲的幸福感和英語學(xué)習(xí)的愉悅感；在遭遇困難時，他們通過交流和合作攻克難關(guān)，讓他們在收獲知識的同時學(xué)會了如何向他人求助，怎樣與他人溝通，讓他們體驗(yàn)到了助人的快樂和被幫助后的感恩。另外，任務(wù)型教學(xué)法更讓學(xué)生們懂得了自律的重要性。他們不僅在英語學(xué)習(xí)的道路上收獲了知識和技能，也在為人處世、學(xué)習(xí)能力以及品德修養(yǎng)方面得到了其他教學(xué)方式無法給予的東西，在綜合素質(zhì)方面獲益良多。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法有助于營建良好的英語交際環(huán)境，提升學(xué)生們對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生們通過自己的自主探究以及和他人的互動合作體驗(yàn)到了真實(shí)的語言交際法則，并提升其自主探究能力、溝通能力和合作能力，讓其綜合素質(zhì)獲得極大發(fā)展，和其他教學(xué)模式相比具有很大的教學(xué)優(yōu)勢，對初中英語課堂教學(xué)效果的提升做出了很大的貢獻(xiàn)，值得應(yīng)用和推廣。