互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬 菲

(遼寧省本溪滿(mǎn)族自治縣第四中學(xué) 遼寧 本溪 117100)

前言

互動(dòng)式教學(xué)模式其實(shí)就是一種以教師作為教學(xué)主導(dǎo)、以學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)二者的交互互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是一味的灌輸學(xué)生知識(shí)，這就造成了學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象。對(duì)此，在素質(zhì)教育普及的今天，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，幫助學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中，培養(yǎng)出相應(yīng)的英語(yǔ)能力，這樣才能使學(xué)生今后的發(fā)展更為廣闊。

1.創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互動(dòng)

在初次應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)擔(dān)心突然的教學(xué)轉(zhuǎn)變會(huì)不會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。對(duì)此，教師其實(shí)可以不必?fù)?dān)心，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將教師的主導(dǎo)性完全消除，而是從原來(lái)的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榱私虒W(xué)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，這樣不僅可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在日常的教學(xué)生活中，教師需要有組織、有計(jì)劃地參與到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，而不是指揮學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣去做，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。其次，教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的整體有一個(gè)了解，這樣才能做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的互動(dòng)方式，有針對(duì)地幫助學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題。最后，教師也可以借助其它外部的教學(xué)道具，更好地吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas?”時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。如，教師可以借助多媒體教學(xué)軟件播放一組關(guān)于熊貓的影視片段，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：‘What's the animal in the video?’學(xué)生回答：‘Pandas’。教師再問(wèn)學(xué)生：‘Do you like pandas?’And why？通過(guò)視頻的觀(guān)看，學(xué)生就會(huì)給出教師具體的答案。‘I like pandas because they are so cute when they eat bamboo.’這就是課堂互動(dòng)的一種體現(xiàn)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠使用英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形之間提升了學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。

2.小組合作，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅可以體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在既往的教學(xué)方式中，教師常常會(huì)用小組合作的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師具體問(wèn)題的討論，以此讓學(xué)生在互相的思想碰撞中得到問(wèn)題的具體解決方式，這樣不僅可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)此，在日常的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以在上課時(shí)把學(xué)生分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，然后依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后推測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體有一個(gè)大致的把握。在討論結(jié)束后，教師就可以公布在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將具體問(wèn)題提出，讓小組成員進(jìn)行討論分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證小組學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要有自己的崗位，這樣全員才可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，教師也要保證小組成員最后會(huì)選出一個(gè)代表進(jìn)行整組的英文總結(jié)，這樣才能使英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化。此外，小組的崗位之間必須進(jìn)行輪換，保證每個(gè)學(xué)生都可以嘗試其他人的崗位，這樣才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation?”時(shí)，教師就可以讓小組成員討論這個(gè)題目，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享，說(shuō)說(shuō)自己假期都去了哪里，有什么收獲，通過(guò)英語(yǔ)的對(duì)話(huà)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練的使用不定代詞和一般過(guò)去時(shí)的用法。

3.豐富互動(dòng)模式，提高學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的興趣

互動(dòng)式教學(xué)模式需要教師做到在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的互動(dòng)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體能力。因此，互動(dòng)教學(xué)最好的教學(xué)模式就是能夠?qū)熒咧g完美的融合，發(fā)揮二者的主觀(guān)能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)教學(xué)的不斷實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，想要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)融合，最有效的方式就是通過(guò)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，才能提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。針對(duì)部分不愿積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，教師也可以采取使用豐富的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中。最后，教師也要對(duì)課堂互動(dòng)做出一定的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能夠了解到自身的不足之處，并通過(guò)教師的引導(dǎo)改正自身的缺點(diǎn)。

總結(jié)

在當(dāng)前階段，互動(dòng)式教學(xué)的模式還需要一線(xiàn)教師通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行完善，這樣才能保障課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的有效引導(dǎo)提高自身的英語(yǔ)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。