加強(qiáng)生物課堂實(shí)踐化教學(xué)方法的探究

薛永欣

(山東省膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科更加豐富多彩，也更貼近生活實(shí)踐。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，初中生物課堂往往缺乏趣聞性與實(shí)踐性，更多是以“老師講學(xué)生聽”的模式進(jìn)行知識(shí)傳輸，新課改下生物教學(xué)模式應(yīng)嘗試創(chuàng)新性與多元化的結(jié)合，讓課堂貼近實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)的樂趣，提高生物教學(xué)效率與實(shí)用性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式單一呆板。傳統(tǒng)生物課堂上，互動(dòng)形式以教師為主，學(xué)生的發(fā)揮空間較小。老師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)凝聽。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪怕一開始學(xué)習(xí)興趣度很高，但隨著時(shí)間的推移，興趣也會(huì)被磨平，如果教師長(zhǎng)期按部就班的使用這類教學(xué)方式，不想辦法提高學(xué)生的課堂積極性和課堂互動(dòng)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力下降。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的主要因素是很多教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，或教師的教學(xué)創(chuàng)新激情不高，忽略了互動(dòng)性教學(xué)方式的拓展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容乏味單調(diào)。教師在實(shí)際授課中以知識(shí)教授為主，忽視綜合能力培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師說“馬上考試了，要抓緊進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)”等話語，給學(xué)生在潛意識(shí)里灌輸因?yàn)橐荚?，所以要學(xué)習(xí)的概念。而學(xué)生的創(chuàng)新性思維應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題后做出假設(shè)，創(chuàng)造分析后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而后得到結(jié)果和答案。這也側(cè)面反映了當(dāng)前教育中比較重視理性思辨而忽視了動(dòng)手實(shí)踐。生物教學(xué)應(yīng)以開拓學(xué)生的探索欲望和學(xué)生的實(shí)踐性思維為主，這樣才能提高學(xué)生核心能力。

1.3 教師缺乏資源支持。教學(xué)質(zhì)量高低是傳統(tǒng)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這其中包括政府、地方、學(xué)校等，比如農(nóng)村地區(qū)的各方面相對(duì)大城市比較落后，國(guó)內(nèi)大城市相對(duì)國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)達(dá)城市的教育綜合資源也相對(duì)落后，教育方面的資源投入少，教學(xué)質(zhì)量的綜合管理和課程模式研發(fā)自然是非常不足的。對(duì)比美國(guó)的初中生物教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生有效開展實(shí)踐性探究教學(xué)，很重要的因素就是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助了很多課程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)與開發(fā)。不過即使如此，我們也應(yīng)做好思維轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)有條件開創(chuàng)思維，加強(qiáng)在實(shí)踐性和探究性教學(xué)方向的研究。

2.優(yōu)化教學(xué)思路，提高實(shí)踐化教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐化與探究性教學(xué)在新課改下越來越得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，生物學(xué)來源于生活，在社會(huì)中得到了廣泛應(yīng)用，更實(shí)踐于農(nóng)林牧副漁及醫(yī)藥等行業(yè)，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與多進(jìn)行案例實(shí)踐，可以積累很多關(guān)于植物、動(dòng)物、人體和微生物的相關(guān)知識(shí)。我們應(yīng)從教材中挖掘各種各樣生活中的案例，將案例與課本結(jié)合起來，做到優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化思維方式，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.1 優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)互動(dòng)性。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)積極性與自主思考非常重要的手段，所以如何營(yíng)造一個(gè)歡快且高效的課堂是我們本小節(jié)所要思考的問題。針對(duì)此問題，我們可以引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，在課堂開始時(shí)吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生注意力集中后，老師可順勢(shì)講個(gè)與今日課程有關(guān)的生活小案例，這樣趁著注意力集中的時(shí)效性讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)。比如近幾年經(jīng)常報(bào)道環(huán)境問題，老師可借助環(huán)境問題，在課堂開始時(shí)讓學(xué)生討論霧霾是怎樣形成的、廢氣有什么危害，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“人體呼吸道是如何處理吸入的廢氣的”。這樣在增加互動(dòng)的同時(shí)，以生活化案例引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求答案，最后落在本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上。如此可以提高課堂效率?，F(xiàn)階段雖然采用了互動(dòng)課堂的方式，但更多的是教師要互動(dòng)，是教師為打造如此的課堂而開展的教學(xué)方式。它和學(xué)生要互動(dòng)是有很大的質(zhì)的差別的，如何實(shí)現(xiàn)這一角色定位的轉(zhuǎn)變，需要我們仔細(xì)思考。轉(zhuǎn)為學(xué)生互動(dòng)，要善于給出問題，特別是讓學(xué)生感興趣的問題，當(dāng)他們想要指導(dǎo)答案時(shí)，就已經(jīng)成功一半了。這也是在互動(dòng)教學(xué)中，常常采用設(shè)問法的原因。初中生物和生活的關(guān)聯(lián)比較密切。為更好地提高學(xué)生的互動(dòng)能力，要從生活的角度入手，解析一些生活中的現(xiàn)象和問題。如，《生態(tài)平衡》一節(jié)的教學(xué)，教師講授時(shí)可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)的局面。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)課和生活化教學(xué)思維。實(shí)踐課的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，在日常課堂中提高效率的同時(shí)應(yīng)更加注重實(shí)踐課的效率和效果。實(shí)踐課堂其實(shí)是充滿樂趣的，教師可利用學(xué)生的好奇心和新鮮感，在提高課堂氣氛的同時(shí)，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行作業(yè)，加強(qiáng)討論，加深思考，促進(jìn)對(duì)生物知識(shí)的理解。教師在課中可利用提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容在生活中有哪些應(yīng)用，加強(qiáng)生物課的生活化體驗(yàn)。課后布置作業(yè)也要生活化，課后作業(yè)本是學(xué)生的日常任務(wù)，但很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)的感受是枯燥和抵觸的，教師布置作業(yè)可加入一些生活實(shí)踐方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力和思維能力，增添作業(yè)樂趣。長(zhǎng)期注重生活化思維的教學(xué)方式，可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固生物知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上可見，生物課堂的實(shí)踐化和生活化對(duì)于青少年生物學(xué)習(xí)的幫助是極其明顯的，初中生物課堂加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和生活化體驗(yàn)的途徑很多，教師應(yīng)該注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活，幫助學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)，并形成自主學(xué)習(xí)和探索世界的思維，如此才能在學(xué)生學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，保證教學(xué)的有效性和實(shí)用性。