小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

趙 娜

(寧夏石嘴山市第二十六小學(xué) 寧夏 石嘴山 753200)

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生思維能力的構(gòu)建，尤其小學(xué)正是學(xué)生思維能力形成的重要階段，并且生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿κ桥d趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是每一個(gè)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法在操作中存在諸多弊端，不能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)認(rèn)真分析，有針對(duì)性地改進(jìn)、解決。

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在應(yīng)用中的缺陷

1.1 教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法時(shí)，存在教學(xué)理念上的本末倒置。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景只是一種教學(xué)方法，目的是用這種方法將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師似乎忽視了這一點(diǎn)，偏重于對(duì)這一種方法的使用和掌握，而忽視了對(duì)知識(shí)的引入，方法只是工具，舍本逐末，并沒(méi)有真正提高教學(xué)水平。

1.2 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣?？萍荚诎l(fā)展，新技術(shù)手段不斷用在教學(xué)活動(dòng)中，但相較于科技的發(fā)展，教學(xué)手段的改進(jìn)仍顯落后。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍表現(xiàn)出教具落后、形式單一的不足。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力弱，需要多樣的形象教學(xué)將學(xué)生代入情境之中，學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中才能加深理解，將感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，需要教師的引導(dǎo)。

1.3 教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分類設(shè)置?？鬃又鲝堃虿氖┙獭W(xué)生個(gè)體是不同的，每一個(gè)學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)努力程度、家庭重視程度的不同在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出個(gè)體差異，這對(duì)影響學(xué)生對(duì)新知的理解和接受能力。目前的現(xiàn)實(shí)時(shí)教師面對(duì)不同的學(xué)生存在采用同一種創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景方式的弊端，對(duì)于接受能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可能內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)于基礎(chǔ)差、接受能力差的學(xué)生，因超出接受范圍而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)多種渠道提升創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在教學(xué)應(yīng)用中的有效性

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身教學(xué)水平。俗話說(shuō)名師出高徒，說(shuō)明了有能力、有水平的教師在教育學(xué)生成才方面起到至關(guān)重要的作用。提高教師自身教學(xué)水平主要從以下兩方面入手：

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。知識(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷更新，教師要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在課余實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)為不斷成長(zhǎng)的學(xué)生傳道授業(yè)解惑。要重視學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行梳理，總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在利用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法時(shí)，才能更具有針對(duì)性。

加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)讓教師之間做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。年輕的缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)老教師的敬業(yè)精神和豐富經(jīng)驗(yàn)，老教師學(xué)習(xí)新教師的面對(duì)教育的熱情和新的思維、理念。通過(guò)教師之間的交流，可以明晰創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的新的方法和方向，有助于打破教師僵化的思維，拓展的教學(xué)方向。

2.2 讓創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境更有趣味，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維，他們思考能力弱，但是對(duì)有趣的、新奇的事物有天然的好奇心。如果創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景總是一成不變的方式，這對(duì)他們而言是枯燥乏味的，也沒(méi)有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。老師應(yīng)該借助多種多樣的方式，讓創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境變得生動(dòng)、有趣，如：

在導(dǎo)入新知時(shí)，可以利用教室的大屏幕播放和新知內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)動(dòng)畫(huà)將學(xué)生引入到情境中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物提問(wèn)題及和動(dòng)畫(huà)人物的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主思考。

小學(xué)階段的學(xué)生也有較強(qiáng)的參與意識(shí)，他們喜歡自己動(dòng)手、親身參與，也可以在課堂上設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入情景。如在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以在課堂上讓兩名孩子分別扮演貓和老鼠站在不同的位置，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)讓貓通過(guò)平移的方法捉住老鼠，老鼠通過(guò)平移的方法設(shè)法逃走，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩耍中掌握知識(shí)。

2.3 因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，不論學(xué)生成績(jī)地好壞，要平等地對(duì)待學(xué)生，但在具體地教學(xué)方法上要有所區(qū)別。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要具體分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分在同一層級(jí)。劃分好層級(jí)之后，針對(duì)不同的層級(jí)設(shè)置不同的有效問(wèn)題情境，確保每一層級(jí)的學(xué)生都有適合他們接受能力和理解能力的有效問(wèn)題情境，能夠順利地導(dǎo)入知識(shí)。

這樣以來(lái)，一方面因?yàn)殡y度較低，數(shù)學(xué)接受能力差的學(xué)生能夠輕松掌握，確保了他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的積極性和自信心；另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)接受能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也能夠因?yàn)殡y度的適當(dāng)提高而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，讓他們學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，面對(duì)困難。

3.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，要充分發(fā)揮這一方法的效用，通過(guò)建立教師科學(xué)的教學(xué)理念、創(chuàng)新方式方法，讓創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境變得妙趣橫生來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和根據(jù)學(xué)生的具體特有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓不同水平的學(xué)生都能輕松理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)這三種途徑提升這一方法的效用，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目標(biāo)。