初中數學教學中后進生轉化途徑探討

米 玉

(安徽省淮南市壽縣第三中學 安徽 淮南 232200)

后進生現象在初中數學教學中比較突出，教師要加強對該類學生的重視，否則學生可能會逐漸失去學習數學的興趣，培養(yǎng)學習習慣等也無從談起，這將對學生的長遠發(fā)展產生極為不利的影響。同時，后進生在一定程度上也影響了整體教學質量，給教師教育工作產生了一定的不利影響。為此，教師必須關注后進生進步，及時給予其必要的鼓勵，同時與學生家長取得聯(lián)系，雙方共同努力，以更為合理的方式推動后進生轉化。

1.關注學習生活

后進生就是我們平常所說的所謂“差生”，對于后進生群體，要想幫助他們提高成績，必須從平常的學習生活中做起，以切實的行動引導其數學成績的提高。不管是怎樣的后進生，在平常生活學習的過程中都需要教師對其耐心的引導和經常性的鼓勵，因此，教師要注意自己的語言態(tài)度以及肢體行為等，給予學生信任和鼓勵。在數學的學習上，學生往往因為一時的跟不上，導致學生對數學學習開始失去興趣，對于數學學習投入熱情和精力也會相應減少，最終導致了學生數學成績更加地落后，從而造就了這樣一個惡性循環(huán)。教師應該善于發(fā)現這種惡性循環(huán)，從循環(huán)的源頭處掐斷這種惡性循環(huán)發(fā)生的可能。因此，教師更應該注重對學生細節(jié)處的發(fā)現與關注。很多后進生跟不上學習進度的原因往往體現在細節(jié)處，例如有些同學對于數學沒有興趣，那么可能他的作業(yè)就比較潦草和糊涂，上課的過程中也興致缺缺，教師發(fā)現這種學生就要著重對于其數學興趣的培養(yǎng)，對癥下藥，找到問題的根源，從而從源頭上解決問題。最后，教師要加強在行動上的關注。青春期的學生需要外界的幫助和引導，同時也渴求自我的發(fā)現和外界的關注，教師應該抓住學生心理，在日常的教學活動中耐心的引導學生，與學生交流感情、思想，從行動的關注上提高學生的學習成績。

2.小組合作提高相處能力

除了在學習上面臨一定的壓力之外，后進生在日常學習和學校生活中也會面臨一定的問題，如學生之間的歧視現象等，將會打擊后進生的學習熱情，不利于后進生長遠發(fā)展。教師在數學教學過程中要加強對后進生與優(yōu)等生之間的關系的重視，通過組織一定數量的活動，拉近后進生與優(yōu)等生之間的距離，使學生們在學習和生活中可以逐漸消除偏見，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，幫助學生之間友好地相處。

例如，教師可以在教學過程中引入學生合作小組模式，結合學生的學習成績、性格和性別等進行小組劃分，將學生劃分成不同的小組，引導學生圍繞教師所講的內容展開針對性的學習，形成優(yōu)生帶差生的良好學習氛圍，對拉近學生之間的距離等具有重要作用，后進生轉化工作也會以更為合理的方式開展。同時教師也應當注意，后進生并不是一無是處的，在不同方面，后進生也會發(fā)揮一定的作用，為班級做出一些貢獻。教師在指導小組團隊合作的過程中，可以結合后進生感興趣的方向，引入對應的數學問題，在該方式下，后進生數學學習熱情將會明顯提高，可以有效提高其學習興趣。

3.優(yōu)化學習模式

每個人有每個人的學習模式，并無所謂對錯，只是有效率高低之分。后進生在數學學習的過程中，學習模式對于其學習效果的影響十分顯著。有些數學后進生僅僅只是數學成績差，而語文成績很好或者英語成績很好，就是我們所謂的“偏科”現象，這可能就是表示該學生的學習模式較為適應語言學科的學習，而不適應理科的學習。教師針對這類同學，要善于抓住其學習模式上的優(yōu)點，改善其不足之處，使其學習模式既能夠適應理科也能夠適應文科的發(fā)展，實現全面的學習和進步。在引導后進生的學習模式改變的時候，學習小組的團體行為模式就很適應對于學生學習模式的改造。教師引入上述小組合作學習的模式，將數學學習的后進生與先進生分在一起，取長補短，相互幫扶，讓雙方的學習模式互相感染和補充，達到雙線進步的效果。在進行小組合作學習時，需要教師對于學生特點有一個細致的觀察和了解，才能幫助后進生找到適配的引路人，這就需要教師從細節(jié)處的觀察，十分考驗教師的觀察能力。同時，小組合作學習的模式也需要教師的從旁引導，教師要全面推進，更要全方位引導和關注，在旁指引后進生學習模式的改善。

結語

總之，后進生轉化開展過程中需要面對來自不同方向的動力，對不同類型的后進生的教育方法也會存在一定的差異，教師在教學過程中要加強對學生之間的差異的重視，通過開展一定數量的后進生轉化活動，調動后進生的學習積極性，激發(fā)后進生的學習興趣，提高后進生的學習成績。同時，教師還應當舉辦一定數量的小組合作活動，拉近后進生和班級內其他學生之間的距離，培養(yǎng)后進生的團隊合作意識，幫助后進生健康發(fā)展。