初中物理探究教學策略

黃 允

(廣西壯族自治區(qū)岑溪市第一中學 廣西 岑溪 543200)

初中生正處于對物理世界進行初步探索的階段。教師需要讓學生可以感受到物理知識的魅力，體驗到對物理知識進行思考和運用的興趣，這樣才能增加他們對物理知識進行主動思考和運用的能動性。教師可以通過讓學生對物理現象和原理知識進行主動探索，以此強化他們參與知識學習和實驗操作的能動性。

1.創(chuàng)設情境，開展探究教學

物理課程中充滿了科學現象和奇妙的知識，初中物理教學的理論知識較為抽象，如果學生僅僅依靠自身的想象力，很難理解和掌握相關知識。因此教師需要根據課程學習內容創(chuàng)設相關情景，借助合適的物理教具與物理實驗，幫助學生理解課程學習內容。

比如，在學習《閉合電路》一課時，教師可以創(chuàng)設閉合電路情景，引導學生發(fā)現身邊的閉合電路，諸如教室的電燈、公路上的電燈等。接著提問：“同學們知道我們是怎么讓這些電燈通過開關進行控制的嗎？”，在創(chuàng)設環(huán)境中引導學生進行思考，進而過渡到電路的教學過程中，借此可充分調動學生學習的積極性。再如，在“照相機與眼睛”講解過程中，教師可以出示幾張照片或現場與同學們合影后出示照片，引導學生認識照相機，并告知學生通過對照相機的了解，同學們可以自制相機，以激發(fā)學生學習興趣。然后引入照相機的構造介紹，包括鏡頭、光圈、膠片，再介紹照相機的工作原理，最后讓學生親自動手制作一個相機，制作完成后，教師指導學生調節(jié)焦距，直至觀察到清晰的成像，這一過程中，學生會發(fā)現成像為倒立狀態(tài)，教師可以提問：如何解釋這一現象呢？最終讓學生掌握凸透鏡成像原理。

2.加強引導，掌握探究方法

在新的教育環(huán)境中，學生的課堂主體位置逐漸凸顯出來，教師在課堂上的職能也產生了一定的轉變，更加趨向于成為課堂的“引導者”。這就要求教師在初中物理的授課中要注重學生主體意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身引導作用，而探究式教學就是一種有效的教學方法，教師可以通過加強引導幫助學生掌握探究方法，形成探究分析的習慣，進而使其掌握有效的學習手段。

例如托盤天平物碼倒置的讀數問題；不規(guī)范的串、并聯電路的識別問題；電路變化中的安培表和伏特表示數變化問題等，只需動動手，做做實驗即可輕而易舉的解決。久而久之，學生的動手操作能力也得到了提高。除了實驗法外，物理學中還有很多研究問題的經典方法，例如用毫米刻度尺測量細線直徑時用了累積法；研究牛頓第一定律時用了科學實驗推理法；研究固體熔化時用了圖像法；學習電壓概念時用了類比法；研究串、并聯電路電阻時用了等效替代法，等等。學生掌握了這些科學的研究方法，今后一旦碰到相似或相關的問題，就能自覺地將頭腦中的信息反饋出來，從而順利解決問題，甚至產生發(fā)明創(chuàng)造。

3.精心組織，開展合作探究

在初中物理教學中，教師應運用探究式教學法，對合作探究模式予以開展，一方面教師應對初中學生進行分組，讓初中學生以小組合作的形式，積極對物理知識進行探究，以深化初中學生對物理知識的理解，同時使學生自主探究能力也能夠在小組合作之中得以提升。另一方面教師應重視對探究問題的設計，應結合于初中物理教材內容，對探究問題進行設計，讓學生能夠在探究問題的過程中，就獲得對物理知識較好程度的理解，在此情況下，教師的教學內容也會變得容易開展，從而使教師的教學質量能夠得到提升。

例如力學部分實驗題：用燒杯、量筒測密度，教師可以將如何用燒杯、量筒測牛奶密度這一問題交給學生，由學生組成的小組合作探討。一共將學生分成兩組，經過小組成員探究之后得出實驗步驟。A組1.用調節(jié)好的天平測量出燒杯的質量m1；2.向燒杯中倒入一些牛奶，測出它們的總質量m2；3.再將燒杯中的牛奶倒入量筒中，測出牛奶的體積v1；計算牛奶的密度ρ。B組1.用調節(jié)好的天平測出空燒杯的總質量m1；2.將牛奶倒入量筒中，記錄好量筒中牛奶的體積v；3.將量筒中的牛奶倒入燒杯測出它們的總質量m2；4.計算出牛奶的密度ρ。通過小組成員共同探究如何用燒杯、量筒測牛奶密度，可以得出以上兩種實驗步驟，在這個過程中鍛煉了它們自行解決問題的能力，提高了探究能力，培養(yǎng)了探索精神，一舉多得。

4.聯系生活，提高探究能力

著名的教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，而顯然這句話在物理學科中十分適用，因此很多物理現象的發(fā)現都源自于生活，而學習物理知識目的，也是為了更好的服務于生活，因此在應用探究式教學的初中物理教學中，教師也應該將探究問題和現實生活緊密的聯系在一起，這樣不僅可以激化學生的探究動力，也可以促使學生對物理知識有更加深入的認識了解。

例如，學習《摩擦力》這節(jié)知識點時，教師可以讓學生做兩個實驗，讓學生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均勻滑動。在邀請另一名學生，將手放在毛巾表面，與桌子表面施加同樣的力，并使手勻速滑動學生能夠通過親自試驗，感受到滑動摩擦力的差距，從而會自主的思考，為什么摩擦力在不同的條件下摩擦力不同呢?通過提出教學疑問，學生能夠自然而然的展開物理探究，此種教學方式比講授式教學方式更加符合學生的認知規(guī)律，也能夠避免冷場的現象出現，所以教師應當帶領學生感悟事物的不同，能夠自主的發(fā)現問題并解決問題。

總之，在探究式教學法是一種比較適用于初中物理的教學方法。因此，教師應深入理解探究式教學法的理念，并熟練掌握探究式教學法的應用方式，只有這樣，才能不斷促進初中物理教學過程的優(yōu)化，從而更好地保障課堂教學的質量。