初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性研究

洪華美

(福建省沙縣第二中學(xué) 福建 沙縣 365500)

引言

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，都是教師指導(dǎo)學(xué)生如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不考慮實(shí)際情況是否符合他們的主體需求。師生互動(dòng)矛盾多，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)科成績就有很大的進(jìn)步空間，而理解能力較弱的同學(xué)不僅跟不上老師的進(jìn)步，還產(chǎn)生了自卑心理，慢慢變成“學(xué)困生”，徹底放棄自己后全面發(fā)展目標(biāo)極難實(shí)現(xiàn)。為了改善弊端現(xiàn)狀，必須融合分層教學(xué)的理念，不斷給初中生自主分析，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才有利于他們學(xué)習(xí)水平的提升。

1.初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

首先，分層教學(xué)的化學(xué)課堂，將會(huì)煥發(fā)新的活力，直接影響到學(xué)生們的知識理解、概念記憶、探究思考等。使整個(gè)教學(xué)效率提升起來，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施必然變得異常順利，這是一種雙贏，減輕了教師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更容易達(dá)到寓教于樂的目的[1]。其次，在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，教師幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升他們的認(rèn)知水平，再在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，深入挖掘初中生的智慧潛能。課堂有效互動(dòng)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加入教學(xué)評價(jià)，優(yōu)秀學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，必將擁有屬于自己的美好明天，而后進(jìn)學(xué)生則養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣，自信完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于尋找生活中的化學(xué)問題。最后，教師面向全體展開了教學(xué)指導(dǎo)，卻忽視了一部分學(xué)生并不理解重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至思維過于局限，他們因此衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，十分畏懼師生互動(dòng)，從不主動(dòng)挑戰(zhàn)自我。另外，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不太貼近學(xué)生的實(shí)際水平，長此以往，初中生就喪失了自主探究的熱情，面對各種選擇以及復(fù)雜難題更容易有注意力不集中、自學(xué)興趣不高等情況。而分層式教學(xué)理念的融合，就徹底打破了這種局面，它讓不同層次的學(xué)生找到了適合自己探究的內(nèi)容，雖然互不干涉，但是相互理解，因而慢慢積累下豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，更能支撐他們在全面發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順、越來越遠(yuǎn)。初中化學(xué)課堂分層教學(xué)相當(dāng)必要，不僅讓學(xué)生們自信滿滿、興趣十足，還突出了他們的主體地位，所以繼續(xù)研究的意義重大。

2.初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的研究

2.1 科學(xué)分層學(xué)生?？茖W(xué)的劃分“層次”是分層教學(xué)的第一步。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)、平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行層次劃分[2]。比如，思維水平高且理解能力強(qiáng)的學(xué)生作為“優(yōu)等生”，適合完成獨(dú)立探究的任務(wù)；而認(rèn)知有障礙和平時(shí)表現(xiàn)不夠自信的學(xué)生作為“后進(jìn)生”，最好讓他們進(jìn)行簡單問題的分析，擴(kuò)大他們的想象空間比較關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，可以在學(xué)生分層學(xué)習(xí)的時(shí)候給予他們點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，和諧的師生關(guān)系與友好的生生關(guān)系并存，初中化學(xué)教學(xué)工作也將走向更大的成功，盡請期待吧！

2.2 科學(xué)分類任務(wù)。提供適合初中生分層探究的化學(xué)任務(wù)，是教師必須完成的一項(xiàng)工作。但是這項(xiàng)工作開展中容易受到外界因素的干擾影響，導(dǎo)致學(xué)生們思考問題、自主探究、小組合作等變得阻力重重[3]。筆者認(rèn)為，層次的科學(xué)劃分和任務(wù)的科學(xué)分類同等重要，教師們不妨這樣做：第一，鼓勵(lì)“學(xué)困生”“后進(jìn)生”一邊完成化學(xué)知識的探究任務(wù)，一邊集中注意力完善自我。沒有辦法獨(dú)立完成探究任務(wù)，可以請教老師或者尋求其他同學(xué)的幫助，養(yǎng)成主動(dòng)參與的好習(xí)慣最重要，等提升了思維水平，提高了理解能力，再去解決有難度的化學(xué)問題也是可以的。第二，要求“中等生”“優(yōu)等生”必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且多途徑搜集相關(guān)資料，進(jìn)而找出化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。開闊了視野范圍，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)還不夠，嘗試做到“舉一反三”、“學(xué)以致用”，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，脫離教師引導(dǎo)也能突破自我，這樣一來，他們的創(chuàng)造實(shí)力明顯增強(qiáng)，為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)不過是個(gè)時(shí)間問題。

2.3 科學(xué)展開評價(jià)。初中化學(xué)分層教學(xué)中科學(xué)評價(jià)也有必要。比如，鼓勵(lì)平時(shí)成績不理想，卻對化學(xué)探究活動(dòng)充滿激情的學(xué)生自信發(fā)展；評價(jià)影響優(yōu)等生以及中等生們，避免他們太過浮躁，真正懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。分層評價(jià)的效果越好，初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量越高，優(yōu)化評價(jià)的必要性也就不言而喻了。

結(jié)束語

在初中化學(xué)課堂上展開分層教學(xué)，對于學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展來講是非常有利的。教師尊重學(xué)生理解學(xué)生，為他們提供了優(yōu)質(zhì)的分層指導(dǎo)，師生關(guān)系變得和諧，終將創(chuàng)造出更多奇跡！