淺談如何在高中生物中開展自主學(xué)習(xí)

黨振芳

(廣東省順德羅定邦中學(xué) 廣東 順德 528300)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量大而雜，且時(shí)間緊迫[1]。新課程更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，生物學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力[2]。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，輕松、活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。但是在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、壓抑，趣味性低，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，不利于自主學(xué)習(xí)。高中生物是一門以生物生命活動(dòng)為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，但同時(shí)也具有非常強(qiáng)的人文性，含有非常多的需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠記住生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師大多按教學(xué)提綱進(jìn)行講解，再讓學(xué)生背誦相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)。此種教學(xué)方法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方，很少會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考或者向教師提問，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯下降，而且高中生物教師也不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

1.3 對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程不夠重視。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加形象、更加直觀地理解生物學(xué)知識(shí)。但是迫于高考的壓力，很多學(xué)校過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，學(xué)校對(duì)高中生物教師的考核標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的期末成績(jī)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重生物基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解與傳授，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)課程的作用，致使學(xué)生的動(dòng)手能力，知識(shí)運(yùn)用能力都得不到提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.在高中生物中開展自主學(xué)習(xí)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。在做任何事情之前，我們都要有充分的準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到預(yù)想的效果。課前預(yù)習(xí)對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上進(jìn)行一定程度的把握，教師也可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效率。在講解教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如，在講解人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”課程之前，高中生物教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便提高課堂效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，高中生物教師可以給學(xué)生布置課程預(yù)習(xí)任務(wù)，細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的種類有哪些，其結(jié)構(gòu)分別是怎樣的，都有哪些特點(diǎn)，兩者之間有什么聯(lián)系等，并完成“課程預(yù)習(xí)檢查表”。教師根據(jù)“課程預(yù)習(xí)檢查表”將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上、中、下三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，對(duì)各個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。

2.2 運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂效率。工欲善其事，必先利其器。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新型的教學(xué)方法主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、類比教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、分層教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法等等。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“生命的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”課程時(shí)，由于氨基酸的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的抽象思維有一定的要求，因此，高中生物教師可以通過(guò)球棍模型來(lái)模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以直觀地理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在講解的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，如從外觀看，氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？氨基酸的作用是什么？怎樣用公式將氨基酸表示出來(lái)？在這個(gè)過(guò)程中，教師利用球棍模型試驗(yàn)講解氨基酸的結(jié)構(gòu)、功能，屬于1模擬教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象的理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問，能夠保障學(xué)生的注意力集中，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，使得學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[3]。

再如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一“光合作用”課程時(shí)，由于教學(xué)條件的限制，在生物實(shí)驗(yàn)課中無(wú)法進(jìn)行“用14C追蹤光合作用中的碳原子轉(zhuǎn)移途徑實(shí)驗(yàn)”，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，將此實(shí)驗(yàn)的操作步驟和碳原子的轉(zhuǎn)移途徑制作成微課課件。通過(guò)微課課件的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了此實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并了解了光合作用中碳原子是由最初的二氧化碳轉(zhuǎn)變成為三碳化合物，再由三碳化合物轉(zhuǎn)變成為糖類。微課屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，將生物教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 布置課后實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事需躬行。學(xué)生在課堂中，從書本中學(xué)到的知識(shí)，始終是理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象未必是深刻的。在理解了學(xué)到的知識(shí)以后，學(xué)生應(yīng)該積極地在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中必修二中“染色體變異”課程時(shí)，教師就可以布置課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“探究染色體變異病癥”為題，讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。三個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，小組內(nèi)成員有明確分工，A同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查染色體變異可能帶來(lái)的疾病及各種疾病的相關(guān)癥狀，B同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查疾病是由何種染色體發(fā)生變異引起的，C學(xué)同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查染色體變異可以指導(dǎo)人們研發(fā)哪些新型產(chǎn)品和物種。學(xué)生需要借助各種渠道進(jìn)行調(diào)查，有的學(xué)生到圖書館查閱資料，有的學(xué)生到本地的醫(yī)院請(qǐng)教醫(yī)生，有的學(xué)生到科學(xué)院請(qǐng)教專家，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)，還有的學(xué)生參加醫(yī)學(xué)報(bào)告會(huì)議獲取自己想要的知識(shí)。最后，教師組織學(xué)生將所獲得的知識(shí)進(jìn)行匯總、分享、交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課程改革的必然要求。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中要利用各種教學(xué)方法，促使學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。