參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

朱新達(dá)

(安徽省樅陽(yáng)縣拔茅小學(xué) 安徽 銅陵 246740)

引言

參與式教學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)參與方地位都是一致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該不僅僅看重的是成績(jī)，隨著國(guó)家對(duì)于教育改革的推動(dòng)工作穩(wěn)步前行，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人才是每一位教育工作者的義務(wù)。而參與式教學(xué)的使用會(huì)有助于教師發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且已經(jīng)應(yīng)用到了實(shí)踐中，并且取得了一定的成效。下面就筆者對(duì)參與式教學(xué)的一些理解以及如何應(yīng)用進(jìn)行解讀，以供參考。

1.參與式教學(xué)

參與式教學(xué)的提出是在1940年以后，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，這種方法的應(yīng)用已趨于成熟。是指在學(xué)生接受教育的時(shí)候，教師要能夠給與學(xué)生足夠的重視，將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程的參與主體，引入實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)這種途徑來(lái)使得學(xué)生更深刻的理解知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力。在這種方法的使用中，學(xué)生積極的反思和總結(jié)也是很重要的。

參與式教學(xué)的特點(diǎn)如下：其一是教學(xué)情景的使用，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)去建立一個(gè)與知識(shí)相關(guān)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握知識(shí)，這就是所謂的情境性；其二是主體性，這里的主體當(dāng)然是學(xué)生，學(xué)生積極的參與到知識(shí)的獲取中，對(duì)知識(shí)的渴望就會(huì)大于被動(dòng)的接受，能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生的積極性；其三是學(xué)生不限于機(jī)械地接受知識(shí)，而是能夠活學(xué)活用，在實(shí)踐中使用知識(shí)，這是實(shí)踐性；其四是情感，這就要求要能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，通過(guò)感情與知識(shí)點(diǎn)的互相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.在情景教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)尤其需要人的思維能力，需要能夠?qū)⒕唧w的問(wèn)題抽象化。但是小學(xué)生還處于生長(zhǎng)期，他們的思維能力還很稚嫩，如果刻意要求他們掌握這些知識(shí)勢(shì)必會(huì)引起他們的反感。因此教師如果照本宣科，那么數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性就無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生就無(wú)法在此情境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就無(wú)法深刻的掌握知識(shí)。

因此，這就要求教師能夠設(shè)定豐富的情景。只有在具有趣味性的教學(xué)情境中，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的去探索知識(shí)。通過(guò)豐富的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是十分有效的，小學(xué)生本就喜歡活潑的事物，豐富的情景賦予了數(shù)學(xué)知識(shí)以活力，小學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的主體性。

那么怎樣才能營(yíng)造出能夠讓小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境呢？首先教師要能夠?qū)φn本里的知識(shí)無(wú)比熟悉，這是我們營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)，其次是我們對(duì)學(xué)生的了解，只有我們了解學(xué)生的真實(shí)水平和他們的喜好，我們才能夠營(yíng)造出他們更喜愛(ài)更愿意看到的教學(xué)情境，最后是我們對(duì)于情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，我們必須能夠在情景教學(xué)中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，這樣才能真正的發(fā)揮情境的作用。例如，教師在對(duì)“四則運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇課本中提到的教學(xué)情景，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去思考這部分內(nèi)容，然后讓他們分組討論以總結(jié)完善自己的所得，最后讓他們闡述自己對(duì)于這部分內(nèi)容的理解，并讓他們講出自己認(rèn)為正確的計(jì)算的原理，同時(shí)還要求他們對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出背后的原理。

當(dāng)然，教師在課堂之上并不只是扮演數(shù)學(xué)情景營(yíng)造者的身份，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出者。但是問(wèn)題如何提出和提出什么問(wèn)題也是需要教師去考慮的。一個(gè)好的問(wèn)題的提出可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的興趣，只有學(xué)生對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)產(chǎn)生興趣了，教師才能更容易的將知識(shí)傳授給學(xué)生，這也就是問(wèn)題情景的由來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情景的使用，學(xué)生意識(shí)到目前所掌握的知識(shí)并不能夠很好的解決情境中的問(wèn)題，造成了學(xué)生心里中的不協(xié)調(diào)，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)知識(shí)的興趣被帶入到知識(shí)情境中去。例如，教師在對(duì)“運(yùn)算定律”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就要起到一個(gè)引出問(wèn)題情景的作用。教師可以通過(guò)提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如42×25的分配方法，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生這一算式有哪幾種分配法，激起學(xué)生回答的欲望，然后總結(jié)出學(xué)生一共提供了幾種方法，并對(duì)這些方法進(jìn)行一一的解答。這樣學(xué)生的興趣就會(huì)很好的提升起來(lái)，在不斷的講解中加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在探究教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)極其講究人的獨(dú)立主觀的思考能力，但是在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展完全自主的探究教學(xué)并不是很合適的，還要充分考慮小學(xué)生自身的特點(diǎn)。所以這就要求教師能夠參與到學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要在這一過(guò)程中不斷的指導(dǎo)學(xué)生，以輔助學(xué)生更好的完成探究。與此同時(shí)，教師還要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行獨(dú)立思考。所以可以在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中完成探究學(xué)習(xí)，不僅能夠查漏補(bǔ)缺，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要改變一直以來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn)，即學(xué)生自身是無(wú)法通過(guò)自學(xué)去掌握知識(shí)的。這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，每一個(gè)學(xué)生都充分具備這一能力，只是需要不斷的挖掘和培養(yǎng)。只有教師能夠充分的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的能力，學(xué)生才能不斷在思考中培養(yǎng)自己的思維能力。

那么如何才能正確的發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究呢？這就要使用到上文提到的分組教學(xué)。小組中的每一個(gè)成員都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后每一個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己思考的結(jié)果，然后互相補(bǔ)充，最終得出結(jié)果。例如，教師在對(duì)“三角形”這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，然后分發(fā)三張紙條給他們，讓他們發(fā)揮自己的想象力去拼接一個(gè)三角形。小組中的每一個(gè)成員都必須參與到這一活動(dòng)中去，然后當(dāng)每個(gè)人操作完后統(tǒng)一選取最好的方法。這時(shí)可以將學(xué)生的成果利用投影儀展示給全班人看，給與學(xué)生足夠的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在這種分組式的教學(xué)中逐漸掌握知識(shí)，同時(shí)還能獲得樂(lè)趣和滿足，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力。

4.在實(shí)踐中的應(yīng)用

任何理論都不是空想出來(lái)的，一定是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)踐以后，才逐漸歸納出理論。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取理論，這樣得來(lái)的理論是極其深刻的，也是便于學(xué)生掌握和理解的。教師在教學(xué)的課堂上要給與學(xué)生足夠多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

例如，教師在講解“平移”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圓形進(jìn)行切割以及進(jìn)行有關(guān)的操作，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的操作來(lái)理解的平移的知識(shí)會(huì)比他只是單純的聽(tīng)老師將要深刻許多，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐的欲望。

5.在游戲中的應(yīng)用

小學(xué)生愛(ài)玩的天性是很自然的，這是這一時(shí)期的學(xué)生所特有的特征。因此，教師應(yīng)該合理的利用小學(xué)生在做游戲時(shí)的專注性，通過(guò)在游戲中給學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，合理的利用參與式教學(xué)，并且在多種情況下利用參與式教學(xué)是每一個(gè)教師都應(yīng)該具備的素質(zhì)，是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須使用的技巧。在參與式教學(xué)的使用中不斷的增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中，教師在使用參與式教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能在參與式教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。