農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)的優(yōu)化策略分析

李莉君

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)劉村小學(xué) 河北 保定 071400)

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域在數(shù)學(xué)課標(biāo)中得到了進(jìn)一步的重視，它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供了一種綜合性、實(shí)踐性、探索性兼具的學(xué)習(xí)方式。它既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。由于該領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間相對(duì)較晚，知識(shí)和理論體系尚未成熟，在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨眾多困惑與難題。農(nóng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校而言，在教學(xué)資源，教育硬件設(shè)施，學(xué)生和教師固有水平這些方面雖然比從前的差距小了很多，但是我們必須承認(rèn)差距依然存在。并且學(xué)生們來(lái)自不同的學(xué)前教育環(huán)境，所接受的啟蒙教育方式各不相同。再加上每個(gè)同學(xué)的思維方式、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都大不相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中同樣要注重學(xué)生們的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

“實(shí)踐與綜合”的編排認(rèn)識(shí)不足。教師對(duì)數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。很多教師在進(jìn)行小學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其囊括在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課變成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，定位不清晰。這一現(xiàn)象的發(fā)生說(shuō)明了教師過(guò)于重視傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，重視知識(shí)的講解不重視實(shí)踐的應(yīng)用。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向不健全(考什么教什么)。很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)程度不夠。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至很多教師將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容。這些現(xiàn)象的發(fā)生足以說(shuō)明小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致教師不認(rèn)為這項(xiàng)內(nèi)容值得花時(shí)間進(jìn)行研究。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)改進(jìn)的具體方式

2.1 注重學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過(guò)運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程如果學(xué)生們能夠相互合作，教學(xué)效果會(huì)更理想。例如，在學(xué)習(xí)比例尺的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先給出幾所學(xué)校操場(chǎng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的資料，引導(dǎo)學(xué)生做一名小小設(shè)計(jì)師，畫出我們新操場(chǎng)的規(guī)劃圖。先將學(xué)生均勻的分成幾個(gè)小組，發(fā)給每組一張8K的白紙及測(cè)量工具并測(cè)量其長(zhǎng)寬，然后設(shè)置問(wèn)題，要求每個(gè)組完成南北長(zhǎng)80米，東西長(zhǎng)60米的操場(chǎng)地基圖紙，每個(gè)小組的同學(xué)都展開(kāi)了熱烈的討論，并提出了很多問(wèn)題：紙的哪一邊做上面呢?怎樣確定比例尺，比例尺以多少為合適呢?最后經(jīng)過(guò)小組交流同學(xué)們得出結(jié)論，以20厘米的線段代表80米，確定比例尺為1:400，并小組合作成功完成了這個(gè)草圖，然而教學(xué)任務(wù)并未結(jié)束，這時(shí)教師還要抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生拓展一些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息，讓學(xué)生們了解建設(shè)新操場(chǎng)還有很多工作要做，需要很多的資金。給學(xué)生布置課后任務(wù)，調(diào)查并估算新建這個(gè)操場(chǎng)一共需要多少資金?還有哪些問(wèn)題需要解決。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，如何解決問(wèn)題，并有效提高了學(xué)生互相合作和自主探究的能力。

2.2 將數(shù)學(xué)實(shí)踐與社會(huì)應(yīng)用行業(yè)結(jié)合。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性和探索性是這種活動(dòng)的主要特點(diǎn)。唯物辯證法也說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而真理也在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行著自身的完善。數(shù)學(xué)就是這樣一門理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的學(xué)科。通俗來(lái)講，數(shù)學(xué)看是看不會(huì)的，除了多做題，多練習(xí)以外，生活無(wú)論從時(shí)間角度還是從契合角度來(lái)看都絕對(duì)是最好的實(shí)踐場(chǎng)所。例如同學(xué)們?cè)趯?shí)際利用尺子測(cè)量圖形邊長(zhǎng)的時(shí)候總是忽略前端的空白處，從而導(dǎo)致實(shí)際測(cè)量的數(shù)值小于正確數(shù)值。于是我結(jié)合綜合性實(shí)踐“我會(huì)量”，讓學(xué)生們量校園主路兩棵樹(shù)直接的距離，一組同學(xué)用尺子的全部長(zhǎng)度測(cè)量，另一組學(xué)生用尺子的刻度部分測(cè)量。通過(guò)對(duì)比兩組數(shù)值的差距，達(dá)到教會(huì)同學(xué)們正確使用格尺的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，改革評(píng)價(jià)模式。首先，在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由注重結(jié)論向強(qiáng)調(diào)過(guò)程轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生“綜合與實(shí)踐”雖然不以紙筆測(cè)試為手段，不追求量化指標(biāo)，但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此評(píng)價(jià)時(shí)要特別關(guān)注：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；是否善于運(yùn)用多種方法；對(duì)結(jié)果有無(wú)反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與發(fā)言。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)測(cè)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、參與程度、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累等，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

其次，評(píng)價(jià)主體上，由注重單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變教師要設(shè)計(jì)一套過(guò)程性、多主體評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要產(chǎn)生良好的情感價(jià)值導(dǎo)向，有利于學(xué)生彰顯個(gè)性，有利于“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是一味“改短”，有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。多一把尺子，就多一批好學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐’教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化和實(shí)際化，讓學(xué)生從根本意義上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而為教師完善教學(xué)策略指出一條光明大路。教師要充分利用農(nóng)村實(shí)際生活對(duì)實(shí)踐教學(xué)與綜合教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)策略。筆者也希望，各級(jí)農(nóng)村教育工作者都能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適度地進(jìn)行改革，采取綜合性教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更有價(jià)值的未來(lái)。