問題引領(lǐng)以促進(jìn)數(shù)學(xué)思考
——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

黃小苑

(廣東省蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)北二小學(xué) 廣東 梅州 514130)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過問題引領(lǐng)可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生能夠積極融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)新概念，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生日后發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，要做到這些就需要應(yīng)用有效的問題來引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問題要有一定的階梯性

想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，要有一定的階梯性，使學(xué)生的思考能力得到一步步的引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生形成解題思維。例如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《組合圖形的面積》中，涉及到了不同圖形的組合面積計(jì)算，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《多邊形的面積》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一單元對(duì)三角形、梯形和平行四邊形都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有效的引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)前期三角形、梯形和平行四邊形學(xué)習(xí)的知識(shí)的回顧，從而引入到當(dāng)前組合圖形面積的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們與之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在對(duì)組合圖形的面積學(xué)習(xí)過程中也涉及到了三角形、梯形和平行四邊形，在一個(gè)組合的圖形中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來畫輔助線，畫完輔助線后老師就可以讓學(xué)生們來說出一條輔助線可以把多邊形分成哪些圖形呢？學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一條輔助線就可以將一個(gè)多邊形分成了三角形和正方形，從而對(duì)組合圖形面積進(jìn)行計(jì)算，在這個(gè)過程中學(xué)生們也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了框架體系，形成了自身的數(shù)學(xué)聯(lián)系能力，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在問題引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思路，其所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。也就是在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師所提出的數(shù)學(xué)問題不能夠太固化，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制；應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)問，從而使學(xué)生能夠通過小組合作或者獨(dú)立思考找到正確的解題方式，利于學(xué)生發(fā)散性思維形成[1]。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)中，倍數(shù)與因數(shù)對(duì)學(xué)生而言是抽象的概念，老師就可以通過問題的設(shè)置將抽象的概念具體化，在倍數(shù)因數(shù)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理思維。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先拿出5個(gè)蘋果放在講臺(tái)上告訴學(xué)生們：老師現(xiàn)在有5個(gè)蘋果，小明同學(xué)的蘋果比老師多10個(gè)，小紅同學(xué)比老師多20個(gè)？現(xiàn)在三個(gè)人各有幾個(gè)蘋果呢？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算之后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)人分別是5個(gè)蘋果，15個(gè)蘋果，25個(gè)蘋果，在學(xué)生們計(jì)算結(jié)果后，老師就可以引入倍數(shù)因數(shù)的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生將5個(gè)蘋果看作是一個(gè)整體，學(xué)生們5個(gè)為一組來數(shù)，發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)的蘋果3個(gè)5，小紅同學(xué)的蘋果是5個(gè)5，這樣的情況下三組蘋果都存在5，那么5就作為這三組數(shù)字共同的因數(shù)，反之15和25就作為5的倍數(shù)，在這個(gè)過程中學(xué)生的推理思考能力都得到了鍛煉。通過這種數(shù)學(xué)提問問題的方式，不但能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)和提升。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性

通過問題引領(lǐng)以促進(jìn)數(shù)學(xué)思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生能夠熟練的掌握與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)分?jǐn)?shù)的意義掌握不是很清楚，這時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問，比如：數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生舉例說，現(xiàn)在要向?yàn)?zāi)區(qū)的人們捐款，小明想拿出自己零花錢的三分之一，小剛也要拿出自己零花錢的三分之一，那么兩人所捐的款項(xiàng)是相等的嗎？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有不同的看法，這時(shí)老師可以問兩個(gè)學(xué)生“你們平時(shí)的零花錢是多少？”一個(gè)回答說“12元”，一個(gè)回答說“15元”這時(shí)數(shù)學(xué)老師啟示到“如果將你們兩個(gè)人的零花錢分成3份，一人捐出一份，你們各捐了多少錢”，這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，明白了這道題的本質(zhì)，進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過問題引領(lǐng)以促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過問題的設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的思考，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效啟發(fā)。問題設(shè)置也吸引了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，為學(xué)生更好的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。