大班幼兒自主式構(gòu)建游戲的實施與指導(dǎo)

羅秀冰

(廣東省廣州市人民政府機關(guān)幼兒園 廣東 廣州 510000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，不論從幼兒的心理還是生理成長角度來看，游戲在幼兒早期的教育過程中都發(fā)揮著重要的作用。而建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動作技能來反映周圍的生活的一種游戲。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過一系列的建構(gòu)游戲活動，對促進幼兒感知覺、動作、和創(chuàng)造力的發(fā)展，有著廣泛的教育作用。

1.建構(gòu)主題的來源

1.1 問題式引入，自發(fā)性探究主題構(gòu)建游戲。

(1)建構(gòu)主題的來源。大班的孩子即將離開幼兒園，踏入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，孩子們對小學(xué)的生活充滿了憧憬，心中有很多關(guān)于小學(xué)的問題向詢問，如孩子們提出的問題：昀儀：我想知道小學(xué)有沒有飲水機？有玩具玩嗎？鐘文:小學(xué)的課室是怎樣的呢?

思諾：小學(xué)會有睡室嗎？有空調(diào)嗎？有床嗎？暉暉：我想知道小學(xué)的課室為什么會有黑板，有什么用呢？梓銘：小學(xué)生的書包里會放些什么學(xué)習(xí)用品呢？上學(xué)需要帶什么回學(xué)校？翊洋：為什么小學(xué)要升國旗呢？桐羽：小學(xué)的一日生活是怎么樣呢？思諾：為什么小學(xué)生上學(xué)要帶紅領(lǐng)巾？……隨著孩子們提出對小學(xué)生活環(huán)境的各種探究性問題，我把游戲問題直接引出，“你們心中的小學(xué)”怎么樣的？通過繪畫想象運用構(gòu)建游戲把心中的小學(xué)搭建起來。其次，通過參觀優(yōu)美的小學(xué)環(huán)境及良好的教學(xué)設(shè)施，展開一系列的話題討論，為幼兒提供一個對自己心目中小學(xué)大膽而充分展開設(shè)想的平臺，同時也為了幫助孩子們了解小學(xué)，并進而激發(fā)其上小學(xué)的愿望，因此自主地形成構(gòu)建游戲主題《我心中的小學(xué)》。

(2)計劃和討論。構(gòu)建主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論與制定計劃。根據(jù)孩子們對“我心中的小學(xué)”憧憬，我和孩子們一起商量討論，最后以設(shè)計圖方案，通過建構(gòu)游戲搭建幼兒心中小學(xué)的模型。

“建構(gòu)游戲”是幼兒一種重要游戲，主要是指幼兒利用積木、積塑等玩具和材料進行構(gòu)造物體活動的游戲，是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動方式，幼兒通過使用材料，動手操作，構(gòu)建物體來反映現(xiàn)實生活?！毒V要》及《3—6歲幼兒發(fā)展與指南》中指出：“珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作上親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！蔽覀儚挠變旱膯栴}出發(fā)，結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，給予幼兒游戲的支持與探索，鼓勵幼兒以小組合作的形式進行活動游戲。

1.2 探索性進行構(gòu)建游戲，多元化建構(gòu)材料的支持。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”構(gòu)建活動的教育功能在于采用適宜的材料，充滿情趣的環(huán)境調(diào)動幼兒參與探索構(gòu)建游戲的熱情，不斷萌發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性。

一旦建構(gòu)計劃和方案出臺，幼兒就會按照討論的分工合作計劃積極投入到建構(gòu)游戲中，教師作為觀察者、旁觀者，參與者的身份對幼兒的建構(gòu)游戲進行后續(xù)的開展工作。

1.3 結(jié)合大班幼兒年齡特點，提高幼兒的搭建水平。

(1)擴展生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)想。為豐富幼兒的生活經(jīng)驗，我們組織了幼兒到龍口西路小學(xué)，參加了小學(xué)莊嚴的升旗儀式、參觀了學(xué)校的操場、教室、教師辦公室、公共設(shè)施區(qū)域、各功能室；采訪小學(xué)生，與小學(xué)生面對面交談，了解小學(xué)的日常生活、學(xué)習(xí)方式。

(2)學(xué)習(xí)理論知識，提供適宜材料。《3-6歲幼兒發(fā)展與指南》中指出：幼兒園要以游戲為基本活動。游戲就是兒童最自然、最有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的游戲觀，支持幼兒游戲發(fā)展。因此，參觀完龍口西路小學(xué)回園后，我再度翻閱理論知識、重溫《綱要》、《指南》，在構(gòu)建區(qū)投放了大量的大型積木、積塑玩具、廢舊物品，支持主題構(gòu)建的環(huán)境。

(3)老師的適時指導(dǎo)，支持提升幼兒的構(gòu)建的技巧。通過參觀小學(xué)，第一次的主題構(gòu)建基礎(chǔ)上，幼兒的生活經(jīng)驗有所提高，對于構(gòu)建《心中的小學(xué)》有了新的構(gòu)思與想法。抓住這一教學(xué)契機，我開展第二次主題構(gòu)建游戲《心中的小學(xué)》，與孩子們一起參與設(shè)計小學(xué)校園的繪圖，給予修改的建議，如提議修建游泳館、圖書館和機器人服務(wù)區(qū)等；在幼兒原有搭建技巧上指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用圍合、架空、堆疊，拼擺等技巧，學(xué)會顏色的搭配，要統(tǒng)一色調(diào)，有規(guī)律、有層次地呈現(xiàn)建筑作品。幼兒收放玩具的常規(guī)練習(xí)，能按物品的顏色、形狀，大小，快速地整理構(gòu)建材料。

2.構(gòu)建游戲活動價值所在

幼兒本身就是環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子。當(dāng)出現(xiàn)了新情況、新問題時，我們首先要順應(yīng)、尊重幼兒的情感和需求，因為它是生生互動、師生互動的基礎(chǔ)和媒介；其次，我們還應(yīng)在孩子的后面巧妙地推一把，讓快樂得以深化、擴散。幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒，在游戲中我們要學(xué)會從幼兒的視角來審視幼兒的建構(gòu)行為，適時進退，及時調(diào)整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。作為教師的我們應(yīng)立足于孩子的興趣，遵循“孩子是游戲的主體，教師是游戲的主導(dǎo)”的核心理念，放手讓孩子們自主進行建構(gòu)游戲，在游戲中及時關(guān)注幼兒的反應(yīng)，對幼兒的興趣點做出明確的價值判斷，與童真天性對話，尊重“自由”、尊重“快樂”，與快樂同行！