基于信息技術的初中英語分層教學探究

王華飛

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中心初級中學 浙江 寧波 315000)

從初中英語教學角度展望分層教學法的實施，應用信息技術手段可改變教師的分層教學備課效率，更科學地規(guī)劃學生等級，并能更合理地針對各等級學生做出任務安排，同時積極整合資源來兼顧各等級學生在聽說讀寫等項目中技能發(fā)展。因此，通過信息技術能推動分層教學法順利進行，有效推動班級整體學生英語能力的均衡性進步。

1.現(xiàn)行初中英語課程中分層教學所面臨的問題

1.1 受應試化影響不注重分層教學探究。應試化教育為教師的實際教學工作帶來了諸多影響，致使教師在教育教學中過分關注對課程知識點的講解，和理論性的內容灌輸。而使大部分課堂時間除了理論講解之外，還用于對學生的能力檢測，力求鞏固其知識掌握效果。這樣的課程安排使時間受限，教師無法空出時間專注于實施分層教學法。

1.2 教師觀念落后影響分層教學的開展。由于教師自身觀念的落后，以專業(yè)能力水平的受限，致使在分層教學法的實際開展過程中，無法對學生的基本學情進行深刻剖析，也無法結合學生實際能力做出作為精準且完善的針對性策略。這些因素都會影響分層教學法的有效開展，致使最終效果不佳。

1.3 分層教學法的落實不夠全面與普遍。分層教學法的落實不只在于學生的課堂知識學習，教師還應將眼光放長遠，關注到學生各項技能的發(fā)展與課后的鞏固與復習。但在實際教學中，由于自身專業(yè)能力的欠缺，致使教師制定的分層方案落實不夠全面，那么效果也就無法達到本來的預期。

2.信息技術應用于初中英語分層教學中的可行性分析

2.1 學生的等級劃分。傳統(tǒng)形態(tài)下的分層教學，教師主要依靠書面化記錄并分析學生的基本學情，從而對其進行等級范疇的劃分。而信息技術手段的注入則能改變這一落后方式，使教師能通過網絡平臺建立班級學生的學習檔案，并在檔案中通過大數(shù)據記錄學生考試成績、課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況。而經由相關軟件分析和統(tǒng)計圖表的制定方可獲知整體學生的基本學情，從而更有效地將學生進行等級劃分。具體可劃分為學困生、中等生與優(yōu)等生三組，三組學生的學習能力、基礎知識掌握狀況與學習態(tài)度優(yōu)良度依次遞增。

2.2 備課手段的分層。經由信息技術手段對學生進行高效等級劃分后，便要做出針對性教學策略與任務的布置。此過程需教師在前期做好備課工作，結合課程知識與技能目標設置多元任務，以滿足各等級學生的個性化發(fā)展需要。但以往教學中，教師的備課工作往往停留于書面?zhèn)湔n，可利用的教育資源也只限于課本教學。而信息技術手段的引入則可優(yōu)化教師備課手段，使之能依靠多媒體課件或其他信息技術方式作為輔助工具提升效率，同時汲取互聯(lián)網環(huán)境中的多樣信息擴充課程資源，更有利于為各等級學生提供不同側重點的教育資源。

2.3 學生學法的分層。教師的備課工作是其在實際教學中的各項行動，而信息技術手段的注入則能優(yōu)化教師教學行為，提升分層教學效率。除此以外，在分層教學中，各等級學生對于教師針對性任務的執(zhí)行尤為重要。但傳統(tǒng)分層形態(tài)下，學生只能依靠書面表達或簡單的互動交流完成分層任務，日進消磨熱情。而信息技術手段的注入則能改變這一現(xiàn)狀，學生在分層探究中可通過互聯(lián)網獲取多元優(yōu)化信息，作為知識儲備。同時在多元在線平臺中，在線完成探究任務，并得到教師實時的解決，更有利于個性化學習需要。

3.基于信息技術的初中英語分層教學策略探究

了解現(xiàn)行初中英語課程中分層教學所面臨的問題，教師才能有所針對性地改進，而通過分析信息技術應用于分層教學中的可行性，可得出更為完善的優(yōu)化路徑，致使教師明確問題所在，并深度挖掘信息技術優(yōu)勢特性應用于分層教學中，做出完善性策略。借此發(fā)揮分層教學法應有價值，專注提升課程教學質量與水準。

3.1 信息技術背景下的新課分層教學模式。宏觀角度看來，分層教學法的實施與落實應涵蓋課程教學各環(huán)節(jié)，并涉及到英語課程的各重點項目，同時包括學生在語言學習中的各項關鍵要素。對此，本文將從新課開展、聽說項目鍛煉，以及后期課后作業(yè)布置等方面做出全面性闡述與分析，探討教師如何挖掘信息技術的多元優(yōu)勢應用于這些層面，賦予學生全新學習體驗，使之獲取充分學習成果的。新課的導入從根本來講包括課時教學中聽說讀寫多項模塊，致力于鍛煉學生綜合英語技能。但本文所闡述的新課導入主要立足于課時內語篇教學及其他文字信息的講解策略，至于聽力、口語及寫作模塊的探究則另作闡述。

Go for it教材中語篇內容及各項文字信息內含眾多語言知識要素，教師立足于此在分層教學中可鍛煉各等級學生的閱讀技能，擴充其語言知識儲備，并使之應用于實踐深化其語用能力。與此同時，還要在這些實施思路落實中，為各等級學生安排針對性的學習目標與方向，使之能以自身實際能力為基準有所收獲、有所深化并有所提升。以九年級《I think that moon cakes are delicious》為例，教師將本節(jié)課附有文字信息的文本作為新課(閱讀項目)教學的依據，可為中等生、優(yōu)等生與學困生依次設定三種不同的學習目標與路徑。

這需要教師在前期通過信息技術手段從互聯(lián)網汲取拓展性資源，補充課本教材不足，并展示其背景內容。同時將各類知識有效分類整合，以便分層教學所需。實際教學中，由多媒體課件展示本課時的多元節(jié)日文化信息背景，讓學生獲取一定認知，明確學習重點所在。接下來，實施分層策略，第一階段中先要求各等級學生克服語言知識難關，通順朗讀教材帶有文字的模塊內容。此過程中，學困生由于基礎知識不夠扎實，容易在朗讀時出現(xiàn)發(fā)音不正確問題，影響其閱讀效率。對此教師可通過網絡播放原聲語篇材料，讓其跟讀，并對之發(fā)音錯誤之處加以指出，后給予示范指導。而在此朗讀環(huán)節(jié)中的中等生與優(yōu)等生，自行朗讀課文即可，教師對于其朗讀效果的查閱可在整體朗讀結束之后進行抽查，預估整體朗讀效果，并收集其問題所在，給予針對性的口音示范。

學生在課文朗讀中經由教師分層指導，能借助信息技術手段矯正發(fā)音，順利朗讀課文并獲取對文本主旨一定的了解。因此在第二階段中，教師則要針對課文諸多語言知識展開教學探究，為各等級學生設定不同的目標與任務。于學困生而言，可讓其將在朗讀中所遇的陌生語言知識進行汲取，而教師此時可通過多媒體課件出示課文翻譯，讓學困生能對照翻譯解析陌生及重點語言知識，并帶入原文語境加強理解；針對中等生而言，要在其理解語言知識的基礎上讓其創(chuàng)編例句，達到對知識的掌握；而優(yōu)等生則需根據所掌握知識，圍繞問題:“What Chinese and Western festivals are involved in the text?”與“What are the basic information of these festivals and the main celebrations?”汲取文本關鍵信息，并加以總結與概括。此項過程中，各等級學生在完成探究后可挑戰(zhàn)較高等級任務，全力扎實語言基礎并深化閱讀技能。

3.2 信息技術背景下的聽說分層教學模式。在新課(閱讀課程)導入與教學講解環(huán)節(jié)，教師都利用信息媒體設備為學生提供了便利，拓寬了課程資源并優(yōu)化了學生的學習方式，在分層模式下提升了其對課文的閱讀理解效率，并也扎實了語言基礎。在此之后，教師則要針對課時中的聽說模塊做出分層教學策略的設計，利用信息技術手段積極拓展資源，并為學生營造良好聽說訓練環(huán)境。還是在《I think that moon cakes are delicious》作為聽說課程開展的教學依據，教師針對課時內部的聽力與口語任務模塊做出針對性方案的設計，能為各等級學生設定不同的聽說能力訓練任務，以及實際能力為基準對之加以循序漸進的引導。

首先，教師按常規(guī)播放各模塊的原文聽力材料，但卻需要針對各等級學生做出不同程度的任務要求。于學困生而言，在其聽取音頻后需保證對信息抓取的準確度，可對教材中正誤判斷及完型填空等不同考查題型做出解答。于中等生而言，在解析習題基礎上，力求能用中文對聽力原文的基本信息加以概括。于優(yōu)等生而言，能在全面了解聽力原文的基礎上，運用英語語言提煉篇章中心，說出聽力材料所突出的事件或人物性格。這些任務是教師在播放聽力原文時對各等級學生所提出的不同要求，深切符和各等級學生的實際能力，并讓其以自身能力為基準，結合多元聽力任務深度訓練聽力技能。

經由媒體課件播放聽力原文音頻后，學生能結合不同任務與目標有側重性地聽取原文，完成教師所布置的任務。接下來，教師應持續(xù)挖掘信息技術手段的優(yōu)勢，可一邊播放聽力音頻一邊展示聽力原文，讓各等級學生進行精聽和泛聽的能力訓練，并完成相關口語探究任務。起先，教師要求學困生能在重復聽取過程中，將視線集中于對聽力材料中的語言信息，通過反復傾聽，以掌握語言知識的發(fā)音及內在含義；而針對中等生而言，要求其能在反復傾聽中梳理聽力材料的隱性線索，了解事件發(fā)展規(guī)律；于優(yōu)等生而言，教師可要求其將聽力材料的整體內容以對話形式呈現(xiàn)，以此執(zhí)行與探究任務。通過表演展示自己所獲取的聽力信息，并在不斷的交際表演中深化自身口語表達能力。

3.3 信息技術背景下的課后作業(yè)分層布置模式。基于信息技術的初中英語分層教學中，教師對學生的聽力與口語技能培養(yǎng)是系統(tǒng)化的，學生能在聽力訓練中，通過對聽力原文的闡述，及所做出的拓展表達可有效深化口語技能，以保雙項技能水平的提升。截至于此，課堂內的分層教學基本完成。在此過程中，學生經由教師分層目標與任務的安排，可展開不同側重點的知識探究與能力深化。但一節(jié)完整課程的講解遠不止于此，學生后期對知識的鞏固也尤為重要。因此，立足于信息技術背景下，教師還需挖掘信息技術的多重優(yōu)勢與特性，有效融入于課后作業(yè)布置中，優(yōu)化學生的作業(yè)執(zhí)行方式，豐富其可利用的資源與儲備，讓其通過對作業(yè)的探究鞏固課堂所學，并拓展延伸，助力綜合語言實力的發(fā)展。

引入新的課時案例作為探究，以九年級《We're trying to save the earth》為例?；诒菊n時的課堂分層教學模式，可按照上述思路全面開展。在此之后，為了加強學生對課時內容的深入鞏固，教師可為各等級學生設置基礎、提高與綜合性三類作業(yè)。這三類作業(yè)的側重點不同，內含的任務要求也不同，但都深切符合各等級學生的基本能力。而各等級學生能通過作業(yè)執(zhí)行來鞏固知識，并持續(xù)深化語言技能。信息技術在此階段中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)為優(yōu)化學生的學習途徑、擴充其可利用資源，并改變其作業(yè)執(zhí)行方式。

基于本課的基礎性作業(yè)由學困生探究與執(zhí)行，展望課時知識與技能目標，教師可讓學困生解決剩余的一些課后習題，這無疑再一次鞏固了學生對語言知識的運用，并使其深度解析文本，并根據閱讀理解所得，完成習題解答。于中等生而言，提高類的作業(yè)任務可要求其繪制有關本課時內容的思維導圖框架結構體系，借導圖來展現(xiàn)自身知識吸收與對課文認知效果。而導圖可具體圍繞：Pollution of the Earth's environment, the root causes of the problem, the impact of the problem and the effective measures to solve the problem等四個方面拓展分支框架，由中等生回顧課堂所學，加以鞏固與查漏補缺。

針對優(yōu)等生所制定的綜合類作業(yè)，須包括基礎與提高類作業(yè)任務，并以課時內容為基準設立拓展延伸任務。優(yōu)等生在完成基礎與提高類作業(yè)后，需以“My understanding of the environmental pollution of the earth.”為主題進行文本寫作。而在文本寫作的素材輸出中，需依靠互聯(lián)網手段搜尋專業(yè)化素材信息，汲取互聯(lián)網中的新聞報道、實事材料與其他途徑的資源，了解與環(huán)境污染話題相關的信息。這樣的拓展任務探究不僅能鞏固學生所學，還可使其借助信息技術手段拓寬視野，獲取對課時環(huán)境污染話題的多角度認知。各等級學生對各類作業(yè)的探究都可擺脫傳統(tǒng)局限，尋求信息技術手段優(yōu)勢來在線探究與執(zhí)行。而教師也可引入一些在線教育平臺檢閱學生的作業(yè)完成情況，對其作業(yè)完成中的語言知識錯誤，以及其他失誤指出加以及時的改進，并給予針對性指導。

4.總結

綜合來說，基于信息技術的初中英語分層教學探究中，教師的分層理念要落實于學生聽說讀寫能力發(fā)展的各項環(huán)節(jié)，并借此發(fā)揮信息技術手段多項教學效用，推動分層教學法的全力實施與順利實行，力求作為教師與學生都可利用的輔助工具，優(yōu)化學生學習探究效率，強化其課程收獲。