小組合作構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究課堂

張 霞

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營(yíng) 257500)

若想通過(guò)小組合作模式的推行構(gòu)建英語(yǔ)探究課堂，教師需關(guān)注分組機(jī)制、分組后的合作形式，以及基于合作的探究活動(dòng)拓展等多方面。全面考量這些層面對(duì)教學(xué)策略與方案做出重要調(diào)整與改進(jìn)，力求以合作模式的推行深化學(xué)生主體意識(shí)，并加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與思考，塑造其關(guān)鍵能力，強(qiáng)化其課程探究收獲。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的分組機(jī)制，保證小組合作模式高效運(yùn)行

小組合作立足于課程教育標(biāo)準(zhǔn)，能加強(qiáng)學(xué)生間的彼此協(xié)作、互相鼓勵(lì)與意見交流，全面提升課堂互動(dòng)性，借此方可營(yíng)造良好探究氛圍，并為學(xué)生語(yǔ)言能力施展創(chuàng)設(shè)機(jī)遇。而展望以往小組合作教學(xué)，其中存在著多種隱患影響其價(jià)值的發(fā)揮。比如在合作模式推行時(shí)教師沒有做足準(zhǔn)備，只強(qiáng)調(diào)個(gè)別知識(shí)或某方面內(nèi)容的合作探討，缺乏更為深入的合作探究與交流協(xié)助，致使收效甚微。此外，組員分配的不合理也是常規(guī)局限問題之一。針對(duì)于此，為保障小組合作模式的高效運(yùn)行，教師應(yīng)兼顧課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)多項(xiàng)環(huán)節(jié)做好優(yōu)化設(shè)計(jì)。

最先要做的便是構(gòu)建科學(xué)合理的分組機(jī)制，在分組時(shí)的人員配置中，應(yīng)要做到兩點(diǎn)。一是按照學(xué)生能力及成績(jī)，將其大致分成ABC3個(gè)等級(jí)，優(yōu)良度依次遞增。在分組時(shí)可將這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生按照一定比例分配于各小組中，確保每個(gè)小組都有同等數(shù)量的優(yōu)、中、困三類生。第二點(diǎn)則是按照學(xué)生態(tài)度與積極性做以調(diào)配，在根據(jù)成績(jī)與能力進(jìn)行劃分時(shí)，要盡量保證每組至少有一至兩名能動(dòng)性較高的積極學(xué)生。在這樣的合理分組機(jī)制運(yùn)行時(shí)，組內(nèi)積極學(xué)生可帶動(dòng)氛圍，提升整組學(xué)習(xí)干勁；其次還可形成等級(jí)機(jī)制，高等級(jí)成員監(jiān)督并援助低等級(jí)成員，合理分配任務(wù)并加強(qiáng)合作探討，強(qiáng)化探究效率。

2.課堂教學(xué)中講究合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化整體學(xué)生的探究效率

科學(xué)的分組機(jī)制構(gòu)建是小組合作運(yùn)行的第一層屏障，接下來(lái)，為增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，教師要在教學(xué)階段注重合作學(xué)習(xí)，在小組合作模式中力求發(fā)揮集體智慧，提升學(xué)生個(gè)人探究效率，并帶給每個(gè)成員充實(shí)的探究體驗(yàn)。基于此針，教學(xué)講解階段，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定綜合探究任務(wù)。以五年級(jí)《My favorite season》為例，本課教育目標(biāo)在于讓學(xué)生了解與季節(jié)領(lǐng)域相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及固定表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)要素，同時(shí)能運(yùn)用于實(shí)踐加強(qiáng)掌握。從宏觀角度看來(lái)，課時(shí)任務(wù)量及教學(xué)目標(biāo)較有難度且繁雜，因而運(yùn)用合作探究模式開展最為合理且適用。

在小組合作模式下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探究，以及小組成員的合力探究提出針對(duì)任務(wù)要求。先要求小組成員獨(dú)立性初步閱讀課時(shí)文本，汲取與季節(jié)描述相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)因素，包括一些形容詞、詞組及優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)，同時(shí)自主查閱詞典解析。之后各成員將所整合的語(yǔ)言知識(shí)分享于小組，與其他成員對(duì)照查找缺漏之處，并對(duì)語(yǔ)言知識(shí)再次回顧，在彼此的交流中強(qiáng)化掌握。而后設(shè)定合力探究項(xiàng)目，在小組成員基本了解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)話題：Characteristics, weather conditions, ways of dressing and main activities of four seasons of the year展開充分的探討與交流。此項(xiàng)環(huán)節(jié)涉及成員對(duì)課時(shí)文本的二次回顧，并鍛煉其閱讀分析與概括技能，使之汲取重點(diǎn)要素加強(qiáng)總結(jié)。此外，也可要求學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)，從這些角度出發(fā)表述自身觀點(diǎn)，與成員(用英文)充分探討單元話題涉及的多領(lǐng)域內(nèi)容，強(qiáng)化認(rèn)知與情感體會(huì)。

3.活動(dòng)拓展中講究合作互動(dòng)，深化整體學(xué)生的語(yǔ)言技能

在課程講解階段的合作探究，是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主旨內(nèi)容及教育情感的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉其閱讀探究中各項(xiàng)技能，經(jīng)由組內(nèi)合作加強(qiáng)探究效率。但除此以外，探究課堂還應(yīng)涉及一些趣味活動(dòng)來(lái)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，并滿足學(xué)生能力發(fā)展需要?；诖?，在英語(yǔ)探究課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多樣性拓展活動(dòng)，力求在活動(dòng)中高效運(yùn)行合作互動(dòng)形式，并確保對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的全方位鍛煉。

于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，為增強(qiáng)課堂趣味，并營(yíng)造高效語(yǔ)言氛圍，可開設(shè)的拓展活動(dòng)包括游戲體驗(yàn)、對(duì)話與情景劇表演等多種類型，但具體可根據(jù)課時(shí)目標(biāo)側(cè)重選擇。就以五年級(jí)《What's he like?》為例，縱觀本課內(nèi)容，重點(diǎn)突出的教育因素便是對(duì)句型：“What's she/he like？——She/he is+身份或者+(描述人物)形容詞”的使用，同時(shí)由此衍生出多種對(duì)人物身份及性格特點(diǎn)的描述方式，這便是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)所在。因而為落實(shí)這些綜合指標(biāo)，教師可開設(shè)對(duì)話活動(dòng)讓學(xué)生展開實(shí)踐探究，在對(duì)話交流中強(qiáng)化知識(shí)掌握，并深度把控句型的正確應(yīng)用形式，深化語(yǔ)言技能。在小組合作中，一些學(xué)生可應(yīng)用此句型對(duì)周圍老師進(jìn)行介紹，并汲取課時(shí)或自身所熟知的各類形容詞加以描述；另外一些學(xué)生也可對(duì)身邊朋友加以介紹，并運(yùn)用重點(diǎn)形容詞全力描述。經(jīng)由此種形式的對(duì)話交流，不僅能強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握，達(dá)到對(duì)句型的深度使用；還可鍛煉其口語(yǔ)交際技能，在合作探究中確保其綜合語(yǔ)言實(shí)力的提高。

4.總結(jié)

綜合看來(lái)，若想通過(guò)小組合作模式的推行構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究課堂，教師需兼顧分組機(jī)制劃分、合作形式拓展及合作活動(dòng)引入等多個(gè)層面，同時(shí)立足這些層面為學(xué)生的互動(dòng)探究及學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，確保其知識(shí)的高效內(nèi)化，與能力的深入鍛煉。