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    思維導(dǎo)圖,讓閱讀教學(xué)落地生根

    2020-11-25 09:29:17
    讀與寫 2020年6期
    關(guān)鍵詞:黃山導(dǎo)圖文本

    張 雷

    (江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

    思維導(dǎo)圖是英國著名教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊提出。其核心思想主要是運(yùn)用色彩、圖像、符號、詞匯等直觀形象的方式,將各部分的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。在語文閱讀教學(xué)中,我們可以利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。

    1.思維導(dǎo)圖在文本導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中:感知文本,問題發(fā)現(xiàn)

    1.1 單元導(dǎo)學(xué):利用思維導(dǎo)圖,整體感知。針對蘇教版每個(gè)單元的主題,經(jīng)過精心的整體把握和提煉,從而將單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行有機(jī)整合,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本過程中能從單元整體目標(biāo)出發(fā)去把握單元課文的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,教師利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對單元文本有初步感知和淺層理解,提升預(yù)習(xí)能力。

    在執(zhí)教蘇教版語文五年級上冊第五單元教學(xué)前,筆者先讓學(xué)生瀏覽本單元中的三篇文章,讓學(xué)生對每篇課文有一個(gè)大致的了解,然后引導(dǎo)學(xué)生提煉三篇文章的共同點(diǎn):寫景,都是描寫祖國的壯麗河山,這也是本單元的主題。在此基礎(chǔ)上,筆者將單元主題寫在紙的中央,發(fā)散出三條主干,即三篇文章的題目。在這里,學(xué)生不一定非要利用文字做載體,也可通過圖畫、符號等形式加以表達(dá)。接下來,學(xué)生再讀三篇文章,畫出或?qū)懗鲎约涸谖闹胁蹲降降闹匾畔ⅰ?/p>

    1.2 單篇文本:利用思維導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)問題。在初步感知和把握本單元文本的意圖及目標(biāo)之后,再利用思維導(dǎo)圖對單篇文本進(jìn)行自主繪制,以此發(fā)現(xiàn)自我不能理解之處。在為單篇文章繪制思維導(dǎo)圖的過程中,因?qū)W生所關(guān)注的內(nèi)容相對于一個(gè)單元文本較少,所以學(xué)生操作起來也比較容易。

    以蘇教版語文五年級上冊第五單元第一篇文章《黃山奇松》為例。學(xué)生再次閱讀文章后,已經(jīng)明確文章主要寫了黃山松樹,并且文章描寫的是黃山松樹的“奇”。在接下來的學(xué)生自主閱讀文本中,學(xué)生能夠圍繞黃山松樹的“奇”寫出“迎客”、“陪客”、“送客”等關(guān)鍵性的詞語。學(xué)生不僅把握了文章的主要內(nèi)容,而且概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。學(xué)貴有疑,所以最關(guān)鍵的是學(xué)生問題的出現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖在對文本梳理時(shí),學(xué)生對文本中一些地方產(chǎn)生了疑問或不解,如在自主繪制《黃山奇松》時(shí),不少學(xué)生不能理解課文二、三兩段之間的關(guān)系,對文本的理解遇到了困難,這就讓教者在對文本進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)做到有的放矢,分析總結(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問題,有針對性地分析講解難點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中也能夠關(guān)注自己的不解之處,更加有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

    2.思維導(dǎo)圖在文本教學(xué)環(huán)節(jié)中:豐盈文本,問題突破

    2.1 以圖片為載體繪制思維導(dǎo)圖,豐盈文本。蘇教版教材中每課都依據(jù)課文內(nèi)容配有色彩豐富的插圖。這些圖片是一種隱性信息,是一筆寶貴的課程資源,有利于學(xué)生對文本的理解。讓小學(xué)中高年級的學(xué)生觀看、討論配圖,有助于學(xué)生發(fā)揮想象,激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,從而獲得大量與語篇相關(guān)的內(nèi)容。

    如《黃山奇松》一文中的幾幅配圖,在學(xué)生不能理解二三兩段的關(guān)系時(shí),通過這幾幅圖的出示,提問學(xué)生:“為什么書中配有這幾幅圖片?”“幾幅圖片之間有關(guān)系嗎?”讓學(xué)生對文本閱讀形成整體感知,做到讀、看、思的統(tǒng)一。這樣學(xué)生就較為容易地理解了第二節(jié)是一一介紹幾棵名松,即幾幅小圖畫。第三節(jié)是整體介紹,是一幅大圖片的概括介紹,兩段話都是為了說明黃山松的“奇”。

    2.2 以問題為引擎繪制思維導(dǎo)圖,豐盈文本。問題設(shè)計(jì)在語文文本閱讀中起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生的思維過程更是從問題開始。以問題為引擎,不僅可以讓學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

    如在《莫高窟》教學(xué)中,在問題的指引下,師生共同完成的思維導(dǎo)圖中簡潔明了地展示了莫高窟的位置、地理特征和莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等文化瑰寶。可以說,這幅思維導(dǎo)圖是本課閱讀教學(xué)效果的高度凝結(jié),對教學(xué)起著引擎的作用,十分準(zhǔn)確地突出了課文的重難點(diǎn)和課文的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

    3.思維導(dǎo)圖在文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中:鞏固文本,問題內(nèi)化

    3.1 復(fù)述文本。思維導(dǎo)圖順應(yīng)人的大腦的自然思維模式,它讓我們的主觀意圖十分自然地表達(dá)出來,所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文,可以讓學(xué)生有綱可循,有序可找,有句可用。這時(shí)的學(xué)生不是對課文簡單機(jī)械地重復(fù),而是有系統(tǒng)地再次儲存所學(xué)的知識點(diǎn),是大腦的又一次思維活動。

    3.2 語用文本。2011版語文新課標(biāo)中提出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在文本閱讀中所遇到的問題被思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式所化解,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們可以將這些問題內(nèi)化,從而達(dá)到語用的目的,這也是教師對文本閱讀教學(xué)的終極目的所在。

    在語文教閱讀教學(xué)中,我們根據(jù)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)和繪圖策略,充分利用思維導(dǎo)圖這一思維工具,能夠?yàn)殚喿x教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),進(jìn)而幫助學(xué)生記憶、分析、理解和鞏固所學(xué)知識,從而有效地提高了學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)能力,使整個(gè)語文課堂充滿生命的活力??傊季S導(dǎo)圖是一種值得嘗試的教學(xué)方式,可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

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