分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

林麗平

(福建省福安市第六中學(xué) 福建 福安 355009)

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)越來(lái)越重，他們自身所具備的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增加。高中的體育課堂在高中階段占有重要的地位?，F(xiàn)階段，教育部不僅注重學(xué)生的文化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)也很是重視，這就要求學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)好文化課，還要加強(qiáng)體育鍛煉。而分層教學(xué)這種新型的授課模式提供了很多創(chuàng)新點(diǎn)。它可以使教師在教學(xué)的過(guò)程中更具備針對(duì)性，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的身體素質(zhì)從而選擇合適的鍛煉方法以下是本人針對(duì)分層教學(xué)在高中體育課堂中的應(yīng)用策略的研究，僅供參考。

1.分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 利用分層教學(xué)，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣。分層教學(xué)是什么，分層教學(xué)就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行不同的教育，這樣就可以充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)。這種因材施教的方法一般應(yīng)用于文化課中，但是隨著教育部對(duì)高中體育的重視，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有抓住學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，才可以教會(huì)學(xué)生體育鍛煉的方法。比如說(shuō)，有一些學(xué)生天生喜歡球類運(yùn)動(dòng)，那么教師可以為它分配有關(guān)球類的鍛煉方式，有一部分學(xué)生熱愛(ài)跑步運(yùn)動(dòng)，那么教師可以為他們布置一些跑步類項(xiàng)目。這樣根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份運(yùn)動(dòng)，積極進(jìn)行這份鍛煉。將分層教學(xué)這種教學(xué)方式逐步應(yīng)用到體育課堂中，幫助學(xué)生提高自己的鍛煉興趣，加深學(xué)生對(duì)體育的興趣。

1.2 利用分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的潛力。高中階段，學(xué)生可能來(lái)自不同的地方，他們的年齡也不大相同，生活環(huán)境也不大相同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的體育鍛煉與他人相差很多。但是體育中的各部分指標(biāo)并不是天生而來(lái)的，都是可以經(jīng)過(guò)鍛煉逐漸提高的，這也是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。教師應(yīng)該根據(jù)不同體格的學(xué)生，為他們分配不同的鍛煉方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的潛力。比如說(shuō)，一些基本功差的學(xué)生，根據(jù)鍛煉可以增強(qiáng)自己的體魄。然后根據(jù)每一次的鍛煉，讓他們自己看到變得越來(lái)越好的自己，從一點(diǎn)都不懂的體育文盲變得擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域，使學(xué)生在鍛煉中超越，在超越中激發(fā)潛能。另一些基本功好一些的學(xué)生，在這種情況下可以更加專注自己擅長(zhǎng)的某一領(lǐng)域，從而可以由此變得更棒。

2.分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1 利用分層教學(xué)，讓學(xué)生分層練習(xí)。每個(gè)學(xué)生性格愛(ài)好不同，興趣也就不同。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的性格然后為他們布置不同的練習(xí)。比如說(shuō)一些同學(xué)天生就喜歡足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，那么教師可以讓他們自由組織足球練習(xí)小組，等他們都練習(xí)的差不多了，教師還可以為他們舉辦一個(gè)小型的足球比賽，以此鼓勵(lì)他們；而有一些女同學(xué)喜歡健身瘦身一類的運(yùn)動(dòng)但又不太喜歡長(zhǎng)跑，那么教師就可以教會(huì)他們做健美操，讓他們不用長(zhǎng)跑也可以運(yùn)動(dòng)，也可以達(dá)到瘦身的效果?？傊@種讓學(xué)生自己挑選練習(xí)任務(wù)的教學(xué)效果一定比教師強(qiáng)制布置的要好。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中遇到難題時(shí)，還可以詢問(wèn)老師，這樣不僅學(xué)會(huì)了鍛煉，還可以是自己更上一層樓。

2.2 利用分層教學(xué)，教師進(jìn)行分層指導(dǎo)。分層練習(xí)固然好，也少不了教師分層指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇好自己要訓(xùn)練的科目，教師應(yīng)該為學(xué)生提供訓(xùn)練的正確方法。不可能每名學(xué)生都會(huì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也不可能每一位老師都擅長(zhǎng)各類運(yùn)動(dòng)，這就對(duì)體育教師提出了新的要求，也從另一個(gè)方面要求體育教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身專業(yè)知識(shí)的積累。在這種情況，學(xué)校也可以采用不同的體育教師分層指導(dǎo)。每一個(gè)老師只負(fù)責(zé)一種項(xiàng)目，比如王老師負(fù)責(zé)跑步，李老師負(fù)責(zé)健美操，黃老師負(fù)責(zé)實(shí)心球等，這樣有人因跑步受傷王老師可以及時(shí)救助，有學(xué)生實(shí)心球遇到難題黃老師也可以及時(shí)指導(dǎo)，有同學(xué)健美操動(dòng)作不會(huì)時(shí)可以詢問(wèn)李老師。這樣一對(duì)一專業(yè)的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以幫助學(xué)生少走彎路，避免不必要的錯(cuò)誤，同時(shí)提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 利用分層教學(xué)，教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只根據(jù)最終成績(jī)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的能力，這樣的方式是錯(cuò)誤的，分層教學(xué)剛好可以改善這一點(diǎn)的不足。教師已經(jīng)了解到每位學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉之前的狀態(tài)，教師可以根據(jù)每次課程的表現(xiàn)，學(xué)生鍛煉的努力程度來(lái)進(jìn)行最終的判定，并不是體格好的人就是高分，體格弱的人就是低分，這一切都是與自己付出的努力成正比的。這樣的判定方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)這份運(yùn)動(dòng)。

總而言之，高中體育教師應(yīng)該立足于實(shí)際教學(xué)情況，注意學(xué)生之間存在的差異因材施教。采取科學(xué)的程序和方法，通過(guò)一系列的改善，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣，從而增強(qiáng)他們的體格，繼而使他們可以全面發(fā)展。