關(guān)于同班異步達(dá)標(biāo)的初中物理分層教學(xué)探究

李鴻章

(福建省福州市長樂區(qū)玉田中學(xué) 福建 福州 350203)

新課改背景下，對初中物理課堂教學(xué)模式提出了新的要求。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的能力情況、學(xué)習(xí)需求，采取因材施教的方法，實(shí)施同班異步達(dá)標(biāo)和分層教學(xué)，以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其通過有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛智，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)業(yè)進(jìn)步及良好發(fā)展。

1.同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的意義

素質(zhì)教育理念下，需要教育面前全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力等多方面的均衡發(fā)展。在這種教育理念下，教師會更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，全面提高班級整體教學(xué)質(zhì)量。

1.1 有助于發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性。同班異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)體差異、以學(xué)生為本的教育理念，有助于構(gòu)建班級內(nèi)輕松、包容與和諧的教育氛圍。每位學(xué)生在這一環(huán)境中能夠發(fā)揮各自所長，保持思維活躍，充分發(fā)展個(gè)性，通過參與分層教學(xué)及實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)，得以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步。

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生參與意識。得不到全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不是成功的教學(xué)。同班異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)了教師圍繞不同層次學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和思維能力，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生都能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到自身相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的自信。

1.3 有助于高效實(shí)施因材施教。同班異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，有助于各個(gè)層次的學(xué)生都能接受到相應(yīng)的教學(xué)，使優(yōu)秀層的學(xué)生得到思維拓展和能力提升，使學(xué)困生能夠有效掌握教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中好學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的不均衡現(xiàn)象，有效發(fā)揮了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.同班異步達(dá)標(biāo)的初中物理分層教學(xué)策略

2.1 結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)與能力的不同，將其劃分為不同層次，便于教師在備課中設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及方法。首先將學(xué)生分為優(yōu)秀、普通和學(xué)困三個(gè)層次，優(yōu)秀層學(xué)生要具備對知識點(diǎn)拓展及綜合分析、應(yīng)用的能力，普通層學(xué)生需要達(dá)到應(yīng)用水平，學(xué)困層學(xué)生需要對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本掌握。教師在課前可將三個(gè)層次目標(biāo)寫出來由學(xué)生自主選擇適合自己的層次展開動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。如，在比熱容相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)困層只需要了解比熱單位、比熱概念并依據(jù)相關(guān)公式完成簡單計(jì)算就可以；普遍層學(xué)生需要掌握熱量變化的實(shí)質(zhì)是在熱傳遞過程中的內(nèi)能變化，并可以運(yùn)用所學(xué)到的比熱對相關(guān)自然現(xiàn)象作出解釋。優(yōu)秀層學(xué)生要能夠依據(jù)比熱相關(guān)知識，用以解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

2.2 結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作分層。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通過實(shí)際操作體驗(yàn)和證明物理原理和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是基于對學(xué)生主體性的尊重而實(shí)施的。全體學(xué)生通過自主選擇適合自身學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展開有效的實(shí)驗(yàn)操作，并最終完成實(shí)驗(yàn)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如，在電流電阻章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)困層學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中完成電線、電鈴及開關(guān)裝置的連接，并在閉合時(shí)實(shí)現(xiàn)鈴響就可以；普通層學(xué)生需要正確使用并聯(lián)電阻的連通；優(yōu)秀層學(xué)生要具備一定的設(shè)計(jì)能力，如，為某倉庫設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，實(shí)現(xiàn)前門進(jìn)貨時(shí)紅燈亮且電鈴響，后門出貨時(shí)綠燈亮且電鈴響，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣各層次學(xué)生都會在自己的實(shí)驗(yàn)組中感受到成功完成實(shí)驗(yàn)的成就感與樂趣。

2.3 結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施家庭作業(yè)分層。家庭作業(yè)分層直接與課堂教學(xué)分層相聯(lián)，是對課堂教學(xué)的一種延伸和完善。教師可將家庭作業(yè)分設(shè)為基礎(chǔ)題型、難度中等題型以及能力提高性題型，并針對不同題型采用相應(yīng)的批改方式。如，對于基礎(chǔ)題型，教師可于當(dāng)天說完成批改并要求學(xué)生及時(shí)修正，對于難度中等題型，以及能力提高性題型，教師可進(jìn)行選擇性批改和講解。教師對于優(yōu)秀層學(xué)生要給予關(guān)注，完成其作業(yè)批改，再在課余時(shí)間進(jìn)行拓展講解，以不斷優(yōu)化其物理思維和創(chuàng)新意識，促使其物理實(shí)踐應(yīng)用能力得到拓展和提升。

2.4 結(jié)合學(xué)生情況實(shí)施學(xué)習(xí)分層評價(jià)。無論對于哪一個(gè)層次的學(xué)生，他們都需要在學(xué)習(xí)過程中得到教師的關(guān)注、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，需要教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)、客觀且?guī)в屑?lì)性的評價(jià)，以增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)步的動(dòng)力。

綜上所述，關(guān)于同班異步達(dá)標(biāo)的初中物理分層教學(xué)，是新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)模式、充分落實(shí)生本教育理念、實(shí)施因材施教的有效模式。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合物理能力要求，及學(xué)生的實(shí)際情況，對全班學(xué)生實(shí)施客觀、動(dòng)態(tài)、自愿的分層教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作、家庭作業(yè)及學(xué)習(xí)評價(jià)分層，以提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和獨(dú)立性，促進(jìn)其物理綜合素養(yǎng)的不斷提升。