基于微課的高中物理微課教學(xué)研究

武建國(guó)

(甘肅省蘭州市第六十三中學(xué) 甘肅 蘭州 730060)

微課是近年來(lái)新興起的新型教學(xué)方式，是基于互聯(lián)網(wǎng)，以短而小的視頻為載體的視頻教學(xué)，高中物理知識(shí)比較抽象，單憑靠老師的講解很難理解物理實(shí)驗(yàn)的原理，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的困惑，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣，就更不會(huì)學(xué)習(xí)到什么知識(shí)。而采用微課的教學(xué)模式會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)課堂中主動(dòng)參與物理知識(shí)探究，物理微課能夠更具有針對(duì)性的教授學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理，將微觀、抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)以更直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠參與到課堂中更好的理解掌握物理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.現(xiàn)階段微課在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

微課的教學(xué)模式現(xiàn)階段發(fā)展還不夠穩(wěn)定，大多數(shù)是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)于微課還不夠充分了解，所以微課就不能發(fā)揮它原本的教學(xué)作用，目前的微課物理教學(xué)中主要存在四個(gè)問(wèn)題，一是在物理教學(xué)中使用微課的頻率較低，大多數(shù)老師還是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行物理教學(xué)課堂；二是物理微課的教學(xué)成果并不理想，這是因?yàn)榻處熯€不能夠熟練地應(yīng)用微課教學(xué)模式，缺乏對(duì)微課的認(rèn)知；三是物理微課應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，教師只是將課堂搬進(jìn)了教學(xué)視頻，物理微課的創(chuàng)新不足；四是物理微課應(yīng)用存在局限性，微課模式的教學(xué)不僅僅可以在課堂中使用，課下也可以通過(guò)微課讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

高中物理微課現(xiàn)階段存在的問(wèn)題不僅僅來(lái)自于教師，還有來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的原因。物理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是能夠很好的接受微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，不愿意改變現(xiàn)狀，還存在學(xué)校對(duì)于微課教學(xué)的培訓(xùn)較少的問(wèn)題，教師也是教學(xué)壓力較大，沒(méi)有時(shí)間和精力創(chuàng)新和制作微課的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于微課的高中物理微課的教學(xué)研究策略

2.1 利用微課提高預(yù)習(xí)效果。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)的前奏，有效的課前預(yù)習(xí)有助于快速進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)中，所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前物理知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以借助微課的形式開(kāi)展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，微課教學(xué)具有使用方便，運(yùn)用靈活的優(yōu)勢(shì)，可與指導(dǎo)學(xué)生高效完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也有助于提高教師在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

以人教版高中物理必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，在課前，可以向同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以微課的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以錄制和“自由落體運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用教學(xué)視頻和教師講授相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，還可以在教學(xué)課堂中讓學(xué)生實(shí)際操作小實(shí)驗(yàn)，例如可以設(shè)計(jì)“同樣大小的金屬片和紙片做自由活體運(yùn)動(dòng)”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仔細(xì)觀察并做出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果答案，進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)。運(yùn)用微課，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)以及預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題帶進(jìn)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)探究中，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)效果。

2.2 利用微課優(yōu)化教學(xué)方式。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課在教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始被廣泛運(yùn)用，為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的深度和廣度，教師要重點(diǎn)注意微課的教學(xué)內(nèi)容要貼合高中物理的教科書，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，制作適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)物理的微課內(nèi)容，挖掘教科書中具有趣味性的素材資料，并利用短小精悍的微課形式向?qū)W生展現(xiàn)抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理選修3-1第一章第八節(jié)《電容器的電容》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀感受本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，就必須通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)才可以，但在實(shí)際的物理教學(xué)課堂中，常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和試驗(yàn)場(chǎng)地等因素的影響，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)失敗或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，這些都會(huì)影響物理的實(shí)際教學(xué)，制約學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。利用微課就可以解決這種問(wèn)題，教師可以在條件不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)室中提前做好實(shí)驗(yàn)并錄制下來(lái)，制作成物理微課，在課堂上播放給學(xué)生觀看，對(duì)于無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看再加以教師的適當(dāng)講解，以達(dá)到對(duì)本節(jié)物理知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，微課模式可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更加多元化。

2.3 利用微課拓展教學(xué)空間。因?yàn)槲⒄n應(yīng)用靈活、內(nèi)容豐富，可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以人教版高中物理《摩擦力》一節(jié)為例，為了讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有更深入的理解，可以制作相關(guān)微課視頻，例如“如果世界上沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成什么樣”，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，向?qū)W生們展示失去摩擦力后，人類無(wú)法行走，墻上的掛鉤會(huì)掉落等畫面，使學(xué)生更深入的思考摩擦力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)后就可以借助微課進(jìn)行物理更深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中物理自主學(xué)習(xí)探究的價(jià)值。

綜上，微課的高中物理學(xué)習(xí)模式能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的物理探索興趣，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的物理學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)物理的方式，將微課與教材、學(xué)生、教師有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高中物理教學(xué)、學(xué)習(xí)的新階段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。