討論式教學法在小學數學教學中的應用

辛成海

(甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學 甘肅 天水 741000)

學生在小學階段養(yǎng)成了各種行為習慣，學生未來發(fā)展在很大程度上受到了小學階段的影響。所以，小學階段的教育，我們必須要重視起來。小學教育模式的落后導致許多小學生動手能力、團隊合作與溝通交流能力的缺失。在傳統教學模式當中，老師請把知識傳授給了學生，教學活動學生根本無法積極主動的參與。但是討論式教學法可以把學生的積極性充分地調動起來，讓學生積極主動地參與到課堂中來，學生對知識的理解與掌握進一步加深，數學課堂的教學質量也進一步提高。

1.討論式教學法在小學數學教學中應用的意義

數學這門學科的特點就是，具有很強的抽象性與邏輯性，而數學的學習過程對學生的理性思想與邏輯分析能力的增強很有幫助，既讓學生掌握了數學基礎知識，又使他們自身的學習能力和學習素養(yǎng)被加強。討論式教學法讓學生化身學習的主人，在數學學習的過程中，開展討論活動幫助學生增強個人表達能力，將自己對數學學習的看法與意見充分表達出來，在與同學討論的過程中學生的合作能力也被增進。除此之外，學生通過討論的學習方式，在課堂之上學生能夠交流互動，也激發(fā)了學生學習的積極性。

2.討論式教學法在小學數學教學中的具體應用

2.1 組建學習小組。討論式教學法應用的第一步，就是將學生進行合理分組。而這就要求我們的老師在組建小組之前，將學生之間的性格、認同能力與表達能力等個性差異進行充分考慮。組建小組的模式可以是同桌討論或者前后四人討論兩種模式。如果小組人數過多，既增加了老師維持課堂秩序的壓力，又無法讓每位學生都充分展現自己在討論之中。

比如，在學習《位置與方向》這節(jié)課的時候，就非常適合建立學習小組，教師在課堂上就可以通過分組的形式讓學生討論自己的位置，老師還可以將學校的平面圖展現給學生，讓學生通過小組的討論，找出教學樓在哪一面、圖書館在哪一面，加強學生之間的溝通交流，共同對學習知識進行掌握，營造良好的課堂學習氛圍，使每個學生都能在討論過程中展現出自己的優(yōu)勢。

2.2 創(chuàng)設問題情境。在課堂上應用討論式教學法時，老師要確立正確的討論方向，討論技巧的合理運用十分重要，通過創(chuàng)設情景能使討論教學的效果得到有效提升。通過聯系實際生活，加深了學生對數學知識的印象，從而激發(fā)了學生數學的學習熱情。創(chuàng)設問題情景能夠有效地激發(fā)學生的思考，使學生主動地對知識進行探索，不斷地提高學生的思維能力。

比如，在學習《公頃和平方千米》的時候，教師就可以以問題“一公頃到底有多大？”讓學生們展開討論，通過這樣的問題創(chuàng)設，一方面可以點明本節(jié)課的重點內容，另一方面也可以有效地吸引學生的注意力，然后聯系生活中的數學。然后再向學生提出去了解一下四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積是用什么單位來表示的？讓學生圍繞這個問題展開積極的討論，探索平方千米這個面積單位，然后讓學生們通過1平方千米等于多少平方米？一等于多少公頃？來加深學生對于面積單位的認識和理解。

2.3 小組代表發(fā)言。每當討論結束之后，通過小組發(fā)言的方式，老師可以讓每個小組選取一名代表來進行發(fā)言，將本小組的討論結果給老師和同學進行闡述。在學生進行結果匯報的過程中，如果遇到學生思路不清晰時，老師應該幫助學生捋順思路完成發(fā)言，老師也應該為提均等的發(fā)言機會給每一位學生。

例如，還以《公頃和平方千米》這節(jié)課為例，在學生進行討論之后，肯定會總結出一個統一的答案，這時教師就可以讓小組代表站起來回答，剛才所提出的問題，在學生出現錯誤的時候，教師就要詢問學生是如何思考的，然后根據學生的思路來看一下，學生出現錯誤的點在哪里？在課堂上給學生指出，幫助學生重新梳理知識。

2.4 多元化總結評價。當小組代表發(fā)言結束之后，教師評價的方式也可以變得多元化。例如，老師可以采用學生運行自我評價，小組代表互評、老師評價以及小組互評等多種方式，從而找到正確的結論。這樣，既能有效激發(fā)學生發(fā)言的積極性，又能幫助老師營造科學民主的教學氛圍。

3.結束語

總而言之，討論式教學法在小學數學教學中的應用，幫助教師營造了一個積極向上的課堂氛圍，使學生在學習中找到數學學習的樂趣，在解決實際生活中遇到的問題時，應用所學的數學知識與邏輯思維。這樣不僅讓學生的個人素質得到了提高，也促進教學活動的良好開展。討論式教學能夠增加學生之間的溝通交流，也能夠有效地活躍課堂教學氛圍，尤其在數學這種邏輯性比較強的課堂上，能夠發(fā)揮更大的教學作用。