淺議新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)

覃昭歡

(廣西南寧師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530299)

前言

國(guó)務(wù)院于2014年9月4日印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪高考制度改革全面啟動(dòng)。在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)中央國(guó)家機(jī)關(guān)代表團(tuán)會(huì)議討論開(kāi)放日上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示：“2020年我國(guó)將全面建立起新的高考制度。此次高考制度改革是1977年恢復(fù)高考以來(lái)，規(guī)模最大、涉及面最廣、難度最艱巨的一次改革[1]”。此次高考制度改革的核心思想是要應(yīng)對(duì)此前存在的“一考定終身”的問(wèn)題，用好“高考”這根指揮棒，讓高考能夠成為更多的高中生邁向新臺(tái)階的助力。

隨著我國(guó)在2017年邁進(jìn)“新高考元年”，高考改革的不斷推進(jìn)，2017年7月8日正式頒布的《2017年高考改革方案》表明高考綜合改革進(jìn)入關(guān)鍵期。盡管截至2019年，廣西并未實(shí)行新高考改革，但是高考改革的趨勢(shì)不會(huì)改變，因此研究新高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)仍有十分重要的意義。

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在著教師難教、學(xué)生厭寫、千人一面、千篇一律的狀況已經(jīng)為教育界所公認(rèn)，出現(xiàn)這樣的狀況原因何在？帶著這樣的疑惑，筆者參考了廣西師范大學(xué)黃玉蘭《高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略研究》、廣西師范大學(xué)樊安美《來(lái)賓市第一中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》、廣西師范大學(xué)莫秋蓮《桂林市第十八中學(xué)高中作文教學(xué)實(shí)踐研究》等近年來(lái)對(duì)廣西高考語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行研究的論文，發(fā)現(xiàn)廣西大部分地區(qū)高中生語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)共同點(diǎn)。

1.1 高中生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(1)寫作興趣少，怕寫作文。在筆者參考的論文中，對(duì)高中生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中有諸如：“不喜歡寫作文的學(xué)生人數(shù)多，喜歡寫作文的學(xué)生人數(shù)少”，“絕大部分的學(xué)生只是應(yīng)付寫作，實(shí)際上對(duì)寫作缺乏興趣和熱情”，“學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)文作文課堂枯燥且單調(diào)，沒(méi)什么樂(lè)趣，但也不討厭”等表述?？梢?jiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文寫作缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的傾向。

(2)寫作素材缺乏，言之無(wú)物。關(guān)于學(xué)生寫作素材積累情況的調(diào)查結(jié)果顯示：“學(xué)生很少能夠從寫作的角度有意識(shí)地積累寫作材料、鍛煉寫作思路，為寫作這個(gè)最終的目的做好準(zhǔn)備”，“學(xué)生寫作素材積累方法不當(dāng)，且素材積累的量較少”，“即使部分學(xué)生的寫作素材有一定量的積累，但從積累到運(yùn)用的距離仍然比較遠(yuǎn)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生寫作素材缺乏的問(wèn)題比較突出，而且學(xué)生在素材的靈活運(yùn)用方面存在一定的困難。

(3)邏輯思維不強(qiáng)，膚淺片面。在對(duì)高中生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的考察中，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)、寫作素材積累方面存在困難之外，學(xué)生寫作思維方面的調(diào)查也指出：“學(xué)生在寫作時(shí)布局謀篇的意識(shí)比較淡薄，不能主動(dòng)進(jìn)行深入思考，缺乏思維的邏輯性”，“學(xué)生文筆幼稚，無(wú)深入思考，隨意寫作，毫無(wú)布局。開(kāi)頭茫茫，結(jié)尾草草”?？梢?jiàn)，有相當(dāng)一部分的高中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，高中語(yǔ)文作文思維能力有待提高。

1.2 高中語(yǔ)文教師作文教學(xué)現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度會(huì)對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。了解語(yǔ)文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀能夠更好地了解高中語(yǔ)文作文教學(xué)的全貌，為提出具有可操作性的作文教學(xué)策略打下基礎(chǔ)。

(1)教學(xué)觀念陳舊。關(guān)于語(yǔ)文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀，大部分論文指出：高中語(yǔ)文教師“課外閱讀面窄，作文教學(xué)觀念未能及時(shí)更新”，“語(yǔ)文教師自身思維怯步不前，不敢大膽求新求變”，“重點(diǎn)在追求結(jié)果、分?jǐn)?shù)，很少用時(shí)關(guān)注過(guò)程、興趣”。這些表述表明高中語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀念陳舊，過(guò)分重視對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，較少關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)目標(biāo)不明。張志公先生曾指出：“要明確作文教學(xué)的目的”。但是，高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀則表明：“在很多高中學(xué)校，升學(xué)率依然是教學(xué)質(zhì)量最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致許多教師的作文教學(xué)急功近利，一切以高考成績(jī)作為行動(dòng)指導(dǎo)，作文課成了應(yīng)付考試的訓(xùn)練課”。此外，“針對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)，很多教師自己也不明確教什么、怎么教，教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力，而是堅(jiān)持對(duì)準(zhǔn)高考考試卷的基礎(chǔ)得分”。由此，我們可以看到：高中語(yǔ)文教師確定作文教學(xué)目標(biāo)很大程度是基于高考分?jǐn)?shù)的功利性目的，而不是真正為提高學(xué)生的作文素養(yǎng)而進(jìn)行精心的目標(biāo)制定。

(3)寫作素養(yǎng)不高。語(yǔ)文教師的寫作素養(yǎng)不高主要有兩方面的表現(xiàn)：一是語(yǔ)文教師的寫作實(shí)踐不足，寫作水平不高。語(yǔ)文教師把大量的精力放在備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生上，很難自覺(jué)地堅(jiān)持進(jìn)行寫作，久而久之表達(dá)能力就會(huì)有所退化，甚至不知道如何表達(dá)，不能產(chǎn)生高質(zhì)量的作文。二是研究能力不強(qiáng)。我們都知道，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路之一是進(jìn)行教育科研。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的科研命題并尋求合理的方法進(jìn)行解決。但是從目前的情況看，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面進(jìn)行的科研活動(dòng)較少，作文問(wèn)題還是不能得到有效解決。

2.高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文作文在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面存在較多的問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面的原因造成的。

2.1 作文特征。眾所周知，作文能力的形成需要長(zhǎng)期的積累，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能形成較好地寫作能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考作文因?yàn)槌鲱}難度、教師評(píng)分、閱卷標(biāo)準(zhǔn)等原因很難出現(xiàn)很大的分?jǐn)?shù)差距，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的成就感不高，作文分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生追求高分的幫助不大，久而久之學(xué)生對(duì)寫作就失去了興趣。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，閱讀條件存在限制、寫作氛圍不夠濃烈、寫作的價(jià)值難以與付出成正比這些原因?qū)е滤麄兒茈y提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)校將高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)又難以得出成效，語(yǔ)文教師自然不會(huì)將作文能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心。

2.2 社會(huì)期待。迫于考試壓力，部分老師和家長(zhǎng)完全把作文當(dāng)作學(xué)生升學(xué)的工具，模式化地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也遭到社會(huì)各界的質(zhì)疑。一些人認(rèn)為，學(xué)生到了中學(xué)尤其是高中階段，基本上已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)一些諸如合同等實(shí)用類文體居然一無(wú)所知，因此，語(yǔ)文作文教學(xué)完全沒(méi)有，語(yǔ)文教師也難辭其咎。在社會(huì)各界的指責(zé)聲中，語(yǔ)文作文教學(xué)逐步走向了凄涼的境地，語(yǔ)文教師也對(duì)研究和攻克這項(xiàng)難題感到疲憊和無(wú)奈。

3.高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。葉圣陶曾說(shuō)：“倘若沒(méi)有什么要表白，沒(méi)有什么發(fā)生感興，就不感到必要與喜歡，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫[2]?！币虼?，高中語(yǔ)文作文教學(xué)需要教師不遺余力地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚起他們的寫作興趣，指導(dǎo)他們“以我手寫我心”。生理學(xué)認(rèn)為：如果一個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，他們便會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)記憶、想象等心理因素，進(jìn)而主動(dòng)愉悅地去親近它、探究它。那么，如果高中語(yǔ)文教師能夠在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生情不自禁地想要借筆抒懷。

3.2 開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出：“教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！盵3]對(duì)于學(xué)業(yè)十分繁重的高中生來(lái)說(shuō)，豐富的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)是他們寫作的短板。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成自主、自為、自在地生活者，幸福生活的創(chuàng)造者。通過(guò)廣泛地開(kāi)展作文實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力的形成，激勵(lì)學(xué)生走向自我寫作。

3.3 品味文化，開(kāi)闊學(xué)生寫作空間。提倡學(xué)生的個(gè)性，凸顯學(xué)生的人性，是高中語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)要求，在作文訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師須引導(dǎo)學(xué)生寫自己的個(gè)性情感，抒發(fā)自己的獨(dú)具的個(gè)性體驗(yàn)。高中課本中許多文學(xué)文本諸如唐詩(shī)、宋詞等是優(yōu)秀的文化載體，它們生動(dòng)形象地反映出人們的思想、追求、生活、價(jià)值取向以及作者最親切的情感。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的人文品質(zhì)并自覺(jué)積累起來(lái)，在寫作過(guò)程中巧妙地將這些素材運(yùn)用到作文中，開(kāi)闊學(xué)生的寫作空間。

結(jié)語(yǔ)

溫儒敏先生認(rèn)為：“往理性靠攏，有利于考察學(xué)生的思維能力[4]?！备咧姓Z(yǔ)文寫作訓(xùn)練既要著力于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)不太注重思維訓(xùn)練，應(yīng)試教育也不利于思維訓(xùn)練，導(dǎo)致目前的作文教學(xué)成為應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。因此，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。