基于信息化視角下小學語文閱讀教學模式探究

張廣文

(安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)第一小學 安徽 霍邱 237400)

小學生因為年齡的原因他們對文章的閱讀能力還有所欠缺，小學階段是學生學習生涯中的“種子期”，在種子期為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必將會對學生今后的閱讀學習受益終身。我們的受教群體是相對特殊的一群小學生，他們涉世未深閱歷尚淺，像一張白紙一樣等著教師去引導描繪。小學語文教師要與時俱進更新自身的教學觀念，不斷提升自身的教學能力。

1.基于信息化視角下小學語文閱讀教學模式的意義

語文這門被學生成為“無趣”的學科終于可以在信息化時代下被“解救”了，信息化時代的到來會讓語文變得有趣，語文教師利用先進的科學技術挖掘語文閱讀中的內(nèi)容，讓學生在學習語文知識的同時提高他們的語文閱讀能力。

2.基于信息化視角下小學語文閱讀教學模式的策略

2.1 運用情景教學法激發(fā)學生基于信息化視角下對小學語文閱讀的學習興趣。小學生的腦海里總是會出現(xiàn)天馬行空的想法，所以語文教師可以借助學生的想法，在語文課堂上為學生創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生對信息化視角下的語文閱讀學習興趣。例如在部編版小學二年級語文上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的學習中，本節(jié)課的知識教學點是要學生學會“塘、群、灰”等生字，并且聯(lián)系課文內(nèi)容辨析“迎上去”“追上去”和“游過去”三個詞語及所處句子的意思，語文教師通過多媒體讓學生觀看像蝌蚪找媽媽的動畫，讓學生通過動畫了解這三個詞語的含義，并且通過動畫了解青蛙在生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象以及表達能力，并且通過生字的學習培養(yǎng)學生的自學能力，這節(jié)課讓學生初步了解閱讀的含義，并且知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的好朋友語文教師教育學生要保護好青蛙。

2.2 運用合作教學法加強學生基于信息化視角下小學語文閱讀的合作能力。我們都知道1+1用在集體的力量中是大于2的，所以小學語文教師要在教學過程中培養(yǎng)學生與人交際的能力。語文教師為學生創(chuàng)造合作的教學環(huán)境，讓學生在學習的過程中與同學進行分享，鍛煉他們的表達能力與合作能力。例如在部編版小學二年級語文上冊《我是什么》一課的學習中，學生需要學會10個生字，還要學生通過課文可以了解到水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類、水與自然的關系，語文教師可以借助這篇課文教育學生愛護水源、保護水源，語文教師利用信息技術制作課件對學生進行教育，讓學生合作了解水的三態(tài)變化，制作水變成汽的實驗，打開讓學生提前準備好的水壺，并且指點學生觀察“白霧”這就是汽，并且對學生提出問題，引起學生思考，想一想汽往哪兒去又會變成什么。學生在課下也可以做汽變成小水珠的實驗，語文教師指導學生用水杯裝上水并進行加熱，在蓋上一個透明的玻璃蓋，學生就會發(fā)現(xiàn)玻璃蓋上產(chǎn)生一層小水珠，這樣簡單有趣的小實驗可以鍛煉學生的合作能力以及對本課的閱讀理解能力。

2.3 運用因材施教提高學生基于信息化視角下對小學語文閱讀的自主學習能力。學生因為他們的家庭環(huán)境和學習背景不同，所以學生的學習能力和學習特點也各有千秋。語文教師應該通過因材施教的教學方法提高學生基于信息化視角下，小學語文閱讀能力的自主學習能力的提高。例如在部編版小學語文三年級《大青樹下的小學》一課的學習中，語文教師通過不同的教學方法讓學生理解文中“穿戴、打扮”詞語的意思，可以和學生正常交流文中有新鮮感的句子，讓學生在閱讀文中的小學之后還可以分成小組對自己學校的談論研究，語文教師利用信息技術將這所小學中不容易被發(fā)現(xiàn)的地方和學生們平常經(jīng)常去的地方制作成課件，在課堂上進行播放，學生通過照片中的小學在和自己記憶里的小學形成對比，會發(fā)現(xiàn)很多平時忽略的地方。另外在課前教師引導學生搜集有關我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料，并且利用信息技術準備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖或者生字卡片，讓學生在課上一起討論擁有不同民族人員的小學會有哪些有趣的事情。

總結(jié)

語文教師在信息化時代的背景下，利用先進的信息技術提高語文閱讀的教學質(zhì)量，為學生打造有趣的語文閱讀課堂情景，不斷地改革語文閱讀的教學模式促進學生語文素養(yǎng)的提高。