基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探究

夏海甌

(浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué) 浙江 溫州 325000)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指改變傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生自主地消化課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶與理解的目的，進(jìn)而保證教學(xué)任務(wù)的高效完成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠改善傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更為廣闊的語文學(xué)習(xí)空間與平臺，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

1.明確學(xué)生在課堂上的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教師要想讓小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)得到順利的開展，首先就一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受課堂知識的教學(xué)狀況，讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的參與者，以此保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)過程中，教師就可以合理地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重建傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，為學(xué)生營造一個自由、平等、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)自主地進(jìn)行語文課堂知識的深度探究，進(jìn)而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課時，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師通常都是帶領(lǐng)班級學(xué)生共同進(jìn)行古詩的閱讀與翻譯。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師就需要改變這種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，自主地開展課堂學(xué)習(xí)與探究。如在古詩教學(xué)過程中，教師就可以讓班級學(xué)生以組為單位自主地進(jìn)行古詩的閱讀，并且運(yùn)用自己所掌握的古詩詞知識以及通過工具書的查詢試著去分析該首古詩的概念知識，并要求每個小組成員將自己在自主學(xué)習(xí)過程中所收獲到的知識以及遇到的問題進(jìn)行整理記錄。在自主學(xué)習(xí)完成以后，教師就可以隨機(jī)地挑選小組成員將自己在小組自主學(xué)習(xí)過程中整理出來的重點(diǎn)知識與不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行分享，由其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正，最后教師再根據(jù)學(xué)生的分享與討論進(jìn)行最終的總結(jié)。這樣的課堂流程可以給予學(xué)生更多的自主性，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對課堂學(xué)習(xí)知識有更深刻的印象，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的學(xué)習(xí)思路，尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)思路的梳理

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都相對還比較弱，所以教師在創(chuàng)新語文教學(xué)時就一定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施積極有效地課堂引導(dǎo)。在日常教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師就可以通過有效地課堂提問來逐步地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的形成相應(yīng)的知識體系，以保證小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，為了保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找到明確的學(xué)習(xí)方向，教師就可以通過相關(guān)的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)過程中教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的課堂問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。如“是誰給鼴鼠先生寄來了一個包裹？”“這個包裹和開滿鮮花的小路有什么關(guān)系？”“為什么說長頸鹿大叔寄來的花籽是多么美好的禮物?。俊钡鹊?。通過這些問題的引導(dǎo)能讓學(xué)生在自主探究與分析過程中清晰地明白開滿鮮花的小路是怎樣來的，幫助學(xué)生快速的理清課文的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技能與方法，進(jìn)而保證小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的高效地完成。

3.利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)

微課是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要途徑之一。教師在教學(xué)過程中合理的利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還能從一定程度上減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力，讓教師有更充沛的精力對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師在教學(xué)前就可以提前將文中所涉及到的傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗習(xí)慣以及課文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制成生動有趣的微課視頻。在課堂教學(xué)過程中教師就可以通過新穎有趣的微課視頻來吸引學(xué)生在課堂上的注意力，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生將自己在微課視頻觀看過程中所收獲到的課堂知識與自己不明白的地方在課堂筆記本上進(jìn)行總結(jié)記錄，待看完視頻以后在與教師對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探究，來驗證自己的自主學(xué)習(xí)收獲并解開自己所存在的疑惑。在這個過程中為了實(shí)時地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以通過檢查學(xué)生的課堂筆記本來了解學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況，并及時地根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。通過利用微課視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個更為寬廣的自主學(xué)習(xí)平臺，明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向，可以給教師的課堂教學(xué)提供一個得力的小幫手，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以此高效完成小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂具有著至關(guān)重要的推動作用。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就一定要實(shí)施有效地課堂教學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生能夠真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而保證小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的高效構(gòu)建，為小學(xué)語文教學(xué)不斷跨越教學(xué)鴻溝搭建堅固的橋梁，保證小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)然前進(jìn)。