情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王正松

(四川省綿陽(yáng)市江油市敬元中心小學(xué)校 四川 江油 621700)

情景教學(xué)法是指小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)圖片、視頻、教學(xué)工具和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，順應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)政策，采用情景教學(xué)法這樣新穎的教學(xué)方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改革。從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷向前發(fā)展”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要性。

因此，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)教育理念下固化的教學(xué)模式，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添更多的教學(xué)手法和教學(xué)途徑，并給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。這不僅僅可以激發(fā)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也是很有幫助的。

2.目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

首先，小學(xué)語(yǔ)文課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也有教學(xué)手法過(guò)于單一和教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥的問(wèn)題，這給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成了十分不利的影響。

其次，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)生詞生字的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作手法的積累上，沒(méi)有考慮到運(yùn)用其他教學(xué)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的重要性，更是降低了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

最后，雖然我們當(dāng)今社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻并沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教師采用的教學(xué)手法與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，不僅降低了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，更導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的教學(xué)策略

3.1 運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師”，這個(gè)道理放到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)，來(lái)有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的教學(xué)方式，為那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)葡萄溝景像的學(xué)生，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)照著課文來(lái)看一看葡萄溝的梯田與五光十色的葡萄。在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.2 結(jié)合情景教學(xué)，減輕學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是認(rèn)為閱讀是最簡(jiǎn)單的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生只需要念一念課文就可以了，這有什么難度呢？但這樣的想法其實(shí)是十分錯(cuò)誤的，課文中包含了許多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西和沒(méi)學(xué)過(guò)的觀點(diǎn)，如果教師不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低，無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。因此，結(jié)合情景教學(xué)減輕學(xué)生的閱讀難度十分重要。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制作一份微課教學(xué)視頻，在學(xué)生進(jìn)行正式的閱讀學(xué)習(xí)之前播放。結(jié)合西沙群島的風(fēng)景視頻，教師為學(xué)生一一介紹西沙群島的地理位置、風(fēng)光特色，包括其中五光十色的海水和奇形怪狀的珊瑚。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的同時(shí)減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。

3.3 善用情景教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的根本目的，還是提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，也要向著這個(gè)目標(biāo)努力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到更多的情感，掌握更多的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方式方法。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情景之中，深入體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的思想和觀念，掌握進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的正確方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。