小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)淺談

陳麗琴

(廣東省龍川縣田心鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 河源 517362)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段教育教學(xué)的目標(biāo)，思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要是指思維的敏捷性、靈活性等特性，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)能夠有效地反應(yīng)在學(xué)生的計(jì)算能力中，與此相同的是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)算教學(xué)也能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的思維品質(zhì)整體培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是指學(xué)生通過自身具備的多種思維能力，如分析、概括、綜合等，將在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題通過思維方式高效、有序解決的能力與品質(zhì)[1]。這個(gè)過程是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)可以快速分析出問題的重點(diǎn)，然后依據(jù)重點(diǎn)快速發(fā)散思維收集有用的信息與數(shù)據(jù)，再依據(jù)這些信息與數(shù)據(jù)將問題解決，問題解決之后學(xué)生回顧整個(gè)事件，進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生并不是生而就有這樣的能力的，而是需要在日常學(xué)習(xí)中得到鍛煉與培養(yǎng)。

在教育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等情況都要有清晰的認(rèn)知，即教師首先提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主自覺發(fā)散思維，讓教師的思維鍛煉教學(xué)計(jì)劃能夠取得更好的效果。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)是建立在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的，因此教師應(yīng)該夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段較為可行的辦法是使用微課，即將課堂擴(kuò)展到生活中，學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上以練代講。如此，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)等效果。

2.針對(duì)特性的培養(yǎng)方式

2.1 針對(duì)性提升思維的敏捷性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的敏捷性是指學(xué)生思維活動(dòng)的速度，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的時(shí)間，以及學(xué)生在抓住問題本質(zhì)后解決問題的時(shí)間。即學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見問題后，尋找解題的突破口，使用已掌握的定理、定義、公式等知識(shí)，通過一系列的運(yùn)算與邏輯推導(dǎo)，最終得出答案的整個(gè)過程的流暢程度[2]。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要加強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的技能強(qiáng)化訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的定理、定義、運(yùn)算公式、運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)理解掌握，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)背誦記憶，如“九九乘法表”這種類型的數(shù)據(jù)。教師可以使用微課來幫助完成這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解和背誦，教師將這些基礎(chǔ)知識(shí)分別制作成不同類型的微課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不止發(fā)生在課堂中。在課堂上，教師可以通過口算、聽算、視算并加上計(jì)時(shí)比賽規(guī)則等形式開展提升學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。除此之外，教師還可以將這些訓(xùn)練與課后作業(yè)和微課相結(jié)合，即教師將題目制作成微課，學(xué)生在觀看之后限時(shí)完成。通過這種限時(shí)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的計(jì)算速度，也就是提升學(xué)生思維的敏捷性。

2.2 針對(duì)性提升思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)中思維的靈活性就是指學(xué)生從多角度、多層面解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，思維的靈活性主要表現(xiàn)在小學(xué)生是否能夠從不同的角度去學(xué)習(xí)理解知識(shí)，在解題計(jì)算時(shí)是否能夠組合使用各種定理、定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)完一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠解決復(fù)雜的綜合性問題[3]。

要提升學(xué)生思維的靈活性，第一要?jiǎng)?wù)還是幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)教師可以通過課中教學(xué)與課后微課復(fù)習(xí)做到，然后需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上是使用符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)定理的應(yīng)用，想要靈活解題，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便有了對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)知，并且將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別都有了一定的了解。以“甲”和“乙”的分?jǐn)?shù)關(guān)系為例，“甲”是“乙”的五分之四，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生由此得出一系列的關(guān)系，如“甲”比“乙”為四比五，在綜合性題目的解題過程中，這便可能是其中不可或缺的一步。

結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不能只將目光停留在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好計(jì)算訓(xùn)練的前置工作，即夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，只有擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師才能夠通過每日限時(shí)技能訓(xùn)練、進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維等方式針對(duì)性的訓(xùn)練思維品質(zhì)。