關(guān)注文本再構(gòu) 提高英語(yǔ)語(yǔ)用

黃日玉

(浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市陳嶼中心小學(xué) 浙江 玉環(huán) 317604)

“文本再構(gòu)”理論隨著新課程目標(biāo)的推出順勢(shì)而出，在上海小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股改編教材、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)的浪潮。筆者有幸聽(tīng)到了上海任老師《My body》這一節(jié)課,在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，任老師從整體入手，通過(guò)文本再構(gòu)、情感滲透，巧設(shè)語(yǔ)境，有效提升學(xué)生語(yǔ)用能力。不得不說(shuō)這節(jié)課它是新課程理念下文本再構(gòu)，整體備課的課堂教學(xué)典范。下面是本人的幾點(diǎn)賞課感悟：

1.文本再構(gòu)，激活知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

任老師從課前chant自然引出本課主人Wibbly.他想畫(huà)自畫(huà)像，可無(wú)奈沒(méi)帶鏡子，請(qǐng)學(xué)生幫助描述其外形。

這節(jié)課單元話題是body，任老師先激活了學(xué)生的舊知，再在教師提供的有效情境及輸出語(yǔ)言框架的幫助下，學(xué)生初步復(fù)習(xí)了本課的句型，再切入語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)由此開(kāi)。任老師善于利用教材，在進(jìn)行深入剖析解構(gòu)文本內(nèi)容之后，大膽對(duì)文本進(jìn)行改編，增添內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)新的情境，引入新的人物Wibbly這一卡通人物無(wú)疑十分具有吸引力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而這一再構(gòu)文本，將已學(xué)的詞句在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了課堂整體性和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。

2.緊扣話題，巧設(shè)語(yǔ)境，操練語(yǔ)言

從課前的熱身，到本課的導(dǎo)入，任老師是由Wibbly引出，從Wibbly的apple face再到其他動(dòng)物的臉；從Wibbly的自畫(huà)像到學(xué)生們的肖像畫(huà)，都緊緊圍繞話題。任老師在黑板上畫(huà)自己，問(wèn)學(xué)生：I can draw myself.Can you draw yourself?學(xué)生脫口而出:Yes,of course. I can draw myself very well.又如Wibbly忘帶鏡子，學(xué)生描述：Wibbly,Wibbly,you have…再如任老師把學(xué)生畫(huà)好的自畫(huà)像通過(guò)PPT展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生用It’s OK to have…來(lái)描述自己的特征，這些都是在具體的語(yǔ)境下進(jìn)行操練。

無(wú)論什么樣的語(yǔ)篇，都是緊扣話題展開(kāi)，首先任老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)引出話題，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)語(yǔ)篇深處。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)一步細(xì)讀，獲得關(guān)于wibbly身體部位的其他信息，整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容就因?yàn)樵掝}而串聯(lián)成一個(gè)整體，所有內(nèi)容都緊扣話題逐步展開(kāi)。在學(xué)生很好地理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目后，任老師在操練語(yǔ)言時(shí)都精心設(shè)計(jì)與所學(xué)語(yǔ)言相宜的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中操練語(yǔ)言，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中親身體驗(yàn)，語(yǔ)言操練顯得真實(shí)、自然，能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、牢固地記憶所學(xué)新知。

3.文本再構(gòu)，非常完整，而且對(duì)新知識(shí)的合理拓展

Wibbly想要畫(huà)自畫(huà)像，可無(wú)奈沒(méi)有鏡子，請(qǐng)她媽媽幫助他描述。

《牛津英語(yǔ)》教材按單元編排，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)主題分成對(duì)話、詞匯、句型、活動(dòng)、歌曲歌謠五個(gè)板塊，但各板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，比較零散。在本節(jié)課中任老師對(duì)各板塊的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，再構(gòu)成一個(gè)完整的、具有連貫性并有所拓展的文本。任老師能夠從這些零碎的語(yǔ)言知識(shí)把它重構(gòu)一個(gè)符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及興趣的故事，并有所拓展，讓枯燥的課本生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我欣賞的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

4.通過(guò)描述自己、欣賞自己，滲透情感教育

任老師把學(xué)生的自畫(huà)像通過(guò)PPT展示出來(lái)，讓學(xué)生們講講自己。

S1：Look,I have a round face.It’s OK to have a round face.It has pink cheeks.It can make me lovely and healthy.

任老師在出示學(xué)生自畫(huà)像后請(qǐng)學(xué)生用It’s OK to have…來(lái)描述自己的特征，比較出學(xué)生身體部位的不同，去體驗(yàn)，去思考，自然而然地運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)感受到每個(gè)人都是與眾不同，從而學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞別人。在學(xué)生使用語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

5.整體呈現(xiàn)，線索提問(wèn)，為凸顯語(yǔ)用搭好腳手架

任老師在學(xué)生描述完Wipply的外形特征后，請(qǐng)學(xué)生們看錄像回答問(wèn)題How’s Wipply’s face?然后讓學(xué)生運(yùn)用句型It’s OK to….It has….接著再次提問(wèn)How’s Wipply’s body,legs and ears?引導(dǎo)學(xué)生用句子框架描述I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…h(huán)as….再到觀看Molly的自畫(huà)像并大聲朗讀文本，同時(shí)滲透了語(yǔ)音。

任老師從第一次提問(wèn)，獲取信息，在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，回答問(wèn)題獲取關(guān)鍵信息；第二次提問(wèn)，將關(guān)注點(diǎn)落在I am Wibbly.I can draw my self.I have ______ body(legs,ears)It’s OK to_________.…h(huán)as….I can draw my self portrait very well.這一小文本上。這樣設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)層層遞進(jìn)，整體連貫；第三次Molly的錄像，大聲朗讀文本，到描述其他動(dòng)物的外形，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。任老師通過(guò)分層閱讀，線索提問(wèn)，一步一步為后面學(xué)生的輸出搭好腳手架，任老師從最初扶著學(xué)生走，到最后的放開(kāi)做好鋪墊。任老師這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感受三段設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生的概括、提煉和表達(dá)的能力也將隨之提升，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。

任老師的這節(jié)課讓筆者明白在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到語(yǔ)用的效果。