探討初中班主任工作的柔性管理

盧永亮

(廣東省陸豐市東海新龍中學(xué) 廣東 汕尾 516500)

初中班主任是對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展都有重要的影響，因此，班主任的管理工作需要遵循科學(xué)、合理的原則，如此才能對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，輔助學(xué)生健康成長。如今的時代是信息時代，手機和自媒體的存在極易使學(xué)生受到紛雜的不良信息引導(dǎo)，如果班主任采用強硬的教育方式，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及社會上的不良信息走上歧途。

1.初中班主任管理中柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理是與以往常用的剛性管理相對的更加科學(xué)、合理的管理方式。剛性管理較為粗暴，班主任一般會使用約束、壓制、懲罰等方式管理學(xué)生，這樣的管理不僅效率不高，還容易造成學(xué)生的逆反心理或者對學(xué)生造成身心傷害。而柔性管理則是一種師生相互尊重，班主任關(guān)注學(xué)生人本性、情感的管理方式。在柔性管理中，班主任是以平等且互相尊重的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流過程中，班主任會注重學(xué)生的情感狀態(tài)，針對學(xué)生的心理特征進(jìn)行交流[1]。相較于剛性管理中對學(xué)生問題的粗暴壓制解決方式，柔性管理更加注重班主任主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，并及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。人本性也是柔性管理的重點，在柔性管理中，班主任會注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級活動中的參與性，并不會如剛性管理中一般強制學(xué)生將所有精力放在學(xué)習(xí)上。通過班主任的有效引導(dǎo)，學(xué)生們能夠進(jìn)行良好的交際互動，消弭彼此間存在的間隙，學(xué)生的人格得以健全發(fā)展。

2.初中班主任運用柔性管理方式的策略

2.1 進(jìn)行自我提升，樹立良好的管理理念。要有效的運用柔性管理方式，班主任就需要進(jìn)行自我提升，對柔性管理理念有深刻的認(rèn)知，如此才能針對學(xué)生情況開展高效的教學(xué)管理工作。班主任不能僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，還需要將柔性管理理念樹立在自己心中，并在進(jìn)行教學(xué)管理時，時刻以心中的理念對自己的管理行為進(jìn)行審視[2]。在教學(xué)實踐中，班主任就需要改變以往與學(xué)生交流的態(tài)度，以和藹、溫和的神態(tài)與學(xué)生交流，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在學(xué)生心中樹立良好的形象，以便學(xué)生在遇見困難時能夠向自己求助，而不是因為畏懼班主任而將難題悶在心理。除此之外，班主任還需要對初中學(xué)生的身心特征進(jìn)行了解，如此才能在觀察學(xué)生以及與學(xué)生交流時確定學(xué)生真實的心理活動，班主任才能為學(xué)生提供合適的建議。在實際生活中，班主任可以購買專業(yè)的書籍進(jìn)行閱讀，對柔性管理以及青少年心理特征進(jìn)行理論了解，隨后班主任可以依據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟狀況、人文特性等條件，在學(xué)術(shù)網(wǎng)站上搜索并閱讀條件相似的文獻(xiàn)，以之為參照制定教學(xué)管理模型。

2.2 認(rèn)知學(xué)生差異性，平等對待全體學(xué)生。在初中班主任的管理過程中，班主任與“優(yōu)生”和“差生”的交流態(tài)度有較大的區(qū)別，這樣區(qū)別的對待會造成師生關(guān)系不和諧、“差生”產(chǎn)生自卑心、學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾等問題。應(yīng)用柔性管理，就需要班主任認(rèn)知學(xué)生的差異性，平等的對待全體學(xué)生。在教學(xué)實踐中，班主任需要注意自己的態(tài)度，即使是面對成績較差的學(xué)生，班主任也需要以平和、尊重的態(tài)度與之交流，并且對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強他們的自信心與自尊心，使學(xué)生能夠健康成長。

2.3 重視學(xué)生意見，構(gòu)建良好的班級管理模式?！耙谎蕴谩笔莿傂怨芾淼臉?biāo)志，而“民主”則是柔性管理的標(biāo)志。在柔性管理中，教師需要重視學(xué)生的意見，以之構(gòu)建自由、民主的班級柔性管理模式。以班干部為例，以往的班干部一般都是由班主任或者是任課教師所指定，因為一些特殊職位的規(guī)則，學(xué)生之間會爆發(fā)眾多矛盾[3]。在柔性管理中，班主任可以將各種職位以及相應(yīng)的職責(zé)展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生自薦或者是進(jìn)行推舉，以這樣的方式選舉出合適的人選。在這種管理中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識，以便學(xué)生們能夠進(jìn)行有效的自我管理，而不是濫用自己的權(quán)柄。對此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理模式時，可以有意識的將班級構(gòu)建成相互負(fù)責(zé)、相互對比的金字塔模型。如學(xué)生分成不同的小組，小組長對小組負(fù)責(zé)，而小組成員則是小組成績的體現(xiàn)，各科代表則需要與小組長、教師溝通，確保學(xué)科的“教、學(xué)”任務(wù)能夠高效完成。以這樣的機制，弱化班主任的作用，突出每個學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，柔性管理理念在初中班主任的管理工作中有巨大的應(yīng)用價值。初中生就如曠野中的小樹，狂風(fēng)暴雨般的管理雖然可能促進(jìn)其成長，但更大的可能性是將枝椏吹折。而和風(fēng)細(xì)雨、明媚陽光式的管理能夠使小樹早日成長，順利成才。初中班主任在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用柔性管理理念，提升教學(xué)管理的質(zhì)量。