依托兒童詩 輕叩想象之門
——以統(tǒng)編二下教材為例

福建省廈門市集美區(qū)杏北小學 杜 櫻

《語文課程標準》指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?？梢?，在語文教學中，想象力至關重要，而學生是否具有豐富的想象力也直接影響到他們對語言文字的理解、積累及運用。因此，在統(tǒng)編教材編寫中，把“想象”這一語文要素散落在各冊教材中，其中，在二年級的教材中就出現(xiàn)了四次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”；二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”；二年級下冊第四單元“運用學到的詞語把想象的內容寫下來 ”；二年級下冊第八單元“根據(jù)課文內容展開想象”。從“展開想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內容寫下來”，這些要素雖然不同，但是前后之間有著緊密的聯(lián)系，要素與要素之間遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

在有編排“想象”這一語文要素的統(tǒng)編版二年級下冊的教材中，首篇課文都是兒童詩歌，我想這樣的編寫意圖絕非偶然，因為兒童是最富于想象和聯(lián)想的，而兒童詩正是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境來抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開想象的翅膀。那么，我們如何在課堂教學中落實“想象”這一語文要素呢？下面我將結合二年級下冊教材中的兒童詩來談談如何為孩子的童年插上“想象”的翅膀。

一、以生活促想象

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。而表象是基于知覺在頭腦內形成的感性形象，它們是具體的、形象的、可感知的，是想象的基礎和材料。大部分同學在生活中都累積了一定的表象儲備，因此在課堂上要充分喚醒學生的生活記憶，依托生活進行想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》第二小節(jié)教學片段：

師：我們來到長長的小溪尋找雷鋒叔叔的足跡，這時候的環(huán)境是怎么樣的？

生：下著蒙蒙的細雨，路上很泥濘。

師：是的，那你們知道“泥濘”是什么意思嗎？

生：因為下雨，路上有很多泥。

師：是啊，說得真好。（出示圖片）這就是泥濘的道路，你們有走過這樣的小路嗎？感覺如何呢？

生1：鞋子會弄得很臟，有時候泥都會濺到褲子上。

生2：會非常不好走，有時候鞋子會陷進去，有時候可能會滑倒。

師：是啊，就在這么不好走的路上，雷鋒叔叔還抱著一個迷路的孩子。你們想一想，雷鋒叔叔會怎么抱著他？想想生活中爸爸媽媽是怎么抱著你們的？

生：雷鋒叔叔可能會緊緊地抱著他，還可能用手幫他擋著雨。

生：雷鋒叔叔可能會用自己的衣服披在孩子的身上，害怕他淋到雨。

生：雷鋒叔叔還可能會耐心地安慰迷路的小朋友，讓他不要擔心。

師：同學們的想象力真豐富。（出示：沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細雨，雷鋒叔叔……）你們能否讀讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內容，用自己的話說一說。

生：雷鋒叔叔抱著沉甸甸的孩子，冒著下個不停的細雨，走在泥濘的小路上。他的衣服都濕透了，滿臉都是水，不知道是雨水還是汗，留下了一路的腳窩?？杉词惯@樣，他還是覺得非?？鞓?。

師：說得太棒了。從這里，你們可以體會到雷鋒叔叔是一個什么樣的人？

生：我覺得他是一個不怕困難、樂于助人、關心別人的人。

本環(huán)節(jié)，重點指導學生抓住“蒙蒙的細雨”“泥濘”“抱”等詞語，讓學生聯(lián)系生活實際，喚醒生活中關于這些詞語的記憶，想象當時的環(huán)境，想象人物的動作，想象當時的畫面，并結合課文的課后練習，讓學生“讀句子，想象畫面”，從而順勢升華主題，引出雷鋒同志的精神。聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗能更快地讓學生在腦海中再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，此時再細細讀起來，眼中有畫面，讀中有感悟，也就能更快地融入詩歌、理解詩歌了。

二、以仿寫促想象

詩是語言的藝術，兒童詩語言優(yōu)美，童真童趣。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。兒童詩是富有想象力的，在兒童詩創(chuàng)造的想象環(huán)境中，延續(xù)想象，先仿說，再依托兒童詩優(yōu)美的語言環(huán)境，將“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。

在教學《彩色的夢》這首兒童詩時，我注意引導學生，關注詩中的語言，并讓他們充分地展開想象的翅膀。在教學中，我首先引導學生帶著問題去閱讀，了解每小節(jié)詩的意思，如：“你看到了夢中有哪些景物？有哪些色彩？”學生找出相應的景物，并抓住每一小節(jié)中的重點詞語，通過圈畫這些詞語，學生整體感知了全詩的大意。緊接著，在細讀課文時，我努力挖掘文本空白，讓學生進行補白想象。如教學第二小節(jié)，我讓學生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢?又如在教學第三小節(jié)時，我創(chuàng)設不一樣的情境，結合相應的插圖，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，指導學生將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。最后，在教學第四小節(jié)時，我抓住省略號來引導學生想象：“我”的彩色夢境里還有什么？在這首兒童詩中，我始終以想象貫穿閱讀教學，讓學生進行合理的想象，為接下去的仿寫有話可寫。為此，我馬上提出仿寫要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內容用幾句話寫下來。”學生熱情高漲，馬上動筆寫了起來，他們的想象源源不斷，匯成了新一篇的“彩色的夢”。

如：腳尖滑過的地方，大片的森林，綠了；盛開的梨花，白了；天上的太陽，紅了，紅—得—耀—眼！

在柔軟的沙灘上，貝殼手拉著手，躺在沙灘上曬太陽。海鷗在海面上飛翔，螃蟹舉起大鉗子，好像在給它們鼓掌！

特級教師王崧舟說過：兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好的生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。兒童詩富有想象之美，而學生的想象力是無限的，因此，引導學生仿寫兒童詩，即是充分發(fā)揮了學生的想象力，而我們教師要做的只是讓學生盡情地去想象，盡情地徜徉于想象的課堂里，讓兒童詩意地棲居在課堂上。

三、以美讀促想象

《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，在兒童詩教學過程中，要給學生充分的朗讀時間，讓他們在讀中展開想象，讓詩句內容變?yōu)轷r活生動的畫面，在反復朗讀中領悟內容，體驗情感。

《祖先的搖籃》這首兒童詩畫面感強，課文配有內容豐富的插圖。本詩課后習題中要求朗讀課文，注意讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句，而這兩節(jié)正是能激發(fā)學生想象力的內容，想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么？本單元的語文要素是“根據(jù)課文內容展開想象”，而展開想象的基礎是孩子理解課文內容。因此，我在課堂上主要指導詩中2、3小節(jié)的朗讀。我主要抓住“我想——”“可曾”進行指導朗讀，我問學生：“你們知道讀破折號時，應該要怎樣讀嗎？”學生都能明白這時應該要聲音拖長，這時我采取了范讀，讓學生明白“想”字語音的延長，呈現(xiàn)出了回憶的感覺，指名學生讀完后，我表揚了學生，并適時提出：“這時的你想起了什么？”我相機出示：“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”順勢問學生是否明白“可曾”，當學生不明白時，我聯(lián)系生活用“可曾”造句，讓學生明白意思，并引導他們了解讀這句的語氣應該是充滿好奇的。我馬上請學生進行朗讀，并給予鼓勵，“誰的好奇心更重一些呢？”學生慢慢地能讀出好奇的語氣后，我說：“聽了你們的朗讀，我仿佛走進了那一片原始森林，讓我們再一起去讀讀?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，我引導學生入情入境，讀出猜想、好奇、疑問的感覺。當學生反復練讀后，我適時地引導他們結合插圖想象畫面，慢慢地在他們的腦海中形成了畫面，讓他們在反復朗讀中領悟內容，體驗其中的情感，在此基礎上，再讓學生盡情地想象。這樣的朗讀指導，將語言、畫面、情感融為一體，學生更能體會到兒童詩的魅力，讓學生以自己的情感去想象詩句中空白的部分，豐富詩歌的內容，這又極大地激發(fā)了孩子的想象力。

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人?！毙W生富有想象力，他們眼中的世界多么有趣，而兒童詩為他們建構了詩意的世界，又是他們想象的源泉。因此，在兒童詩的教學過程中，讓我們永葆童心，為兒童創(chuàng)造一個優(yōu)美的意境，讓他們在童真童趣的年紀里依托兒童詩推開想象的大門。