“五環(huán)課堂”，讓語文課堂環(huán)環(huán)相扣

雷 微

(江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué) 江西 南昌 330000)

20世紀(jì)初期，美國教育學(xué)家杜威針對(duì)赫爾巴特以知識(shí)傳授為目的的“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”教學(xué)四觀點(diǎn)存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的新的教學(xué)觀點(diǎn)，即“確定問題情景——提出解決問題方案——搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論”。隨著新課程改革步伐的加快以及現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)語文教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求。把提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，積極探索、推廣新的課堂“新五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，就是靠近生本教育，是對(duì)舊五環(huán)節(jié)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，主要目的是把教師帶到生本教育，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

“五環(huán)課堂”，在實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。探索的“五環(huán)節(jié)模式”為預(yù)習(xí)感知——定向立標(biāo)——自學(xué)討論——匯報(bào)矯正——質(zhì)疑評(píng)價(jià)。

以“文言文閱讀課”為例，設(shè)定“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

1.預(yù)習(xí)感知要求“初讀定向”

“初讀”要求讀通、讀對(duì)(讀音、節(jié)奏停頓等)，初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識(shí)是最基礎(chǔ)性的重點(diǎn)目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

2.定向立標(biāo)要求“自主譯讀”

這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通；然后通過合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

3.自學(xué)討論主要“釋疑探究”

一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要?jiǎng)e人幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師有意識(shí)地主動(dòng)地通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時(shí)又是反復(fù)的。

本人在教學(xué)實(shí)踐中曾為學(xué)生提供如下兩段文段供學(xué)生揣摸學(xué)習(xí)：

3.1 倒敘式描述段。

一位智者。

一位能用他那白須捋起歲月的老人。

秋風(fēng)瑟瑟中，守護(hù)著一個(gè)行李箱的承諾，一站就是兩個(gè)小時(shí)。

當(dāng)行李箱的主人得知老者的身份后，不禁惶恐；而老人卻笑了，慈愛地拍了拍那年輕人的肩頭。

老人就是季羨林。

誠信，沉甸甸的財(cái)富，如歲月般深深鐫刻在這年逾古稀的白發(fā)老人心中，除了感動(dòng)，我們還能說些什么？

3.2 假設(shè)排比段。如果漠視今天的一磚一瓦，明天只會(huì)成為一座空中樓閣；如果不珍視今天的一點(diǎn)一滴，明天就成了無源之水；如果不重視今天的一分一毫，明天得到的也只是一張空頭支票。徐志摩說：“我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹，黯淡是夢(mèng)的光輝。”別這么輕易就放棄今天吧！岳飛懂得“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，于是便可以“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”。南唐后主李煜只知道空嘆“春花秋月何時(shí)了”，到頭來卻只能借那默默無語向東流的一江春水排遣心中的懊惱。

4.匯報(bào)矯正達(dá)到“積累鑒賞”

積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進(jìn)文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。

5.質(zhì)疑評(píng)價(jià)提升“拓展鞏固”

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)訓(xùn)練習(xí)題，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的考察，并注意及時(shí)檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。

在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識(shí)與能力層面”，而且相對(duì)要全面些。依據(jù)目標(biāo)，以學(xué)生的自我提問、歸納為主，避免教師多講。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，選擇典型試題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范，體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。重視個(gè)別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上有大幅度提高，做到了既注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也注重能力的培養(yǎng)，有了學(xué)生間的合作等雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)。但是，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在還是處于探索、推廣階段。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在繼續(xù)產(chǎn)生著影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，以教師為主導(dǎo)，教師整個(gè)課堂，學(xué)生適應(yīng)了教師的教，而很難有探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在實(shí)施過程中多多少少存在這樣或那樣的不足。因此，在教研活動(dòng)中，教師要針對(duì)這些個(gè)性問題進(jìn)行專題研討，探索出適合素質(zhì)教育要求的、滿足學(xué)生健康和諧發(fā)展的有效途徑。