情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用研究

○白萬龍 金塔縣第三中學

在初中教學過程中，道德與法治課程有著十分重要的意義和作用。所以，在目前的初中道德與法治教學過程中，要注重不斷地進行教學改革和創(chuàng)新，從而更好地適應(yīng)新課標和素質(zhì)教育的要求。當前，在初中道德與法治教學中應(yīng)用的創(chuàng)新教學法較為多樣，情景教學法便是其中一種。通過對部分初中學校道德與法治教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，情景教學的應(yīng)用阻力相對較大，要想將情景教學的應(yīng)用價值充分凸顯出來也并不簡單。很多初中道德與法治課教師對情景教學的實踐應(yīng)用較為茫然，鑒于此，探尋出情景教學的有效應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用概述

情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用具有重要意義，這也是很多教師將情景教學作為基本創(chuàng)新教學選擇的根本原因。從教師“教”的角度來看，情景教學的應(yīng)用可以帶動初中道德與法治教學形式的創(chuàng)新，情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效緩解整體教學壓力；從學生“學”的角度來看，情景教學的應(yīng)用能夠幫助學生更好地理解與感悟道德與法治知識，這對于學生道德修養(yǎng)和法律意識的提升具有重要意義。

二、情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用難點

情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用并不簡單，系列難點性因素的制約性影響更加不容小覷。首先，初中道德與法治教師大多缺乏情景教學實踐應(yīng)用經(jīng)驗，很容易錯誤地應(yīng)用情景教學。其次，課堂是初中道德與法治教學的基本形式，但情景教學本身的應(yīng)用空間較為狹窄，這很容易削弱情景教學應(yīng)用的實際有效性。最后，情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用形式很難多元化，在特定情景下開展教學很容易導致情景教學實踐應(yīng)用流于形式。

三、情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合生活化情景解讀教學內(nèi)容。例如，在進行“親情”相關(guān)內(nèi)容講解時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中父母養(yǎng)育子女以及子女贍養(yǎng)老人的教學情景，結(jié)合溫情家庭故事等短片，讓學生通過觀看親情教育與家庭教育相關(guān)短片的形式，對親情有更為深刻的理解。在進行不道德行為相關(guān)內(nèi)容講解時，教師可以創(chuàng)設(shè)電影院看電影等生活情景，進行系列不道德行為的盤點，加深學生對道德與法治知識的認識程度。在生活化程度較高的教學情景內(nèi)，道德與法治教學能夠更好地同生活實際聯(lián)系在一起，這對于提升整體教學生活化程度也具有重要意義。

2.在特定情景中強化互動引導。初中道德與法治教學中，教師應(yīng)當弱化自身的主導者地位，特別是情景教學的實踐應(yīng)用背景下，教師需要提升學生在知識學習上的自主性與參與感。初中生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵階段，在道德與法治教學中，結(jié)合學生正確“三觀”的培養(yǎng)，在特定教學情景中與學生進行互動交流十分必要，這也能將傳統(tǒng)的說教教育變?yōu)楦鼮楦咝У幕右龑Ы逃?。例如，在公共生活相關(guān)知識講解中，教師可以模擬具體的公共場所，通過嵌入某人大聲喧嘩的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)“如果你是旁觀者你會怎么辦”“我們該怎樣定性這種行為”等問題，引發(fā)學生思考，這也能夠讓學生在基礎(chǔ)學科知識學習的進程中不斷思考。初中道德與法治教學中，教師不僅要告訴學生什么行為是正確的，也要讓學生認識到錯誤行為或不當行為的性質(zhì)以及負面影響。情景教學應(yīng)用下的教學活動引導過程，實際上便可以看作是對學生思想認知、行為習慣不斷進行引導的過程。

3.依托角色扮演等進行情景再現(xiàn)教學。情景教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用不能單純進行情景的創(chuàng)設(shè)，情景教學實踐應(yīng)用層面缺乏新意時，情景教學在實踐應(yīng)用的價值就會大打折扣。因此，初中道德與法治教育可以依托角色扮演的做法進行情景再現(xiàn)教學，這不但能夠有效豐富情景教學形式，而且對于初中道德與法治教學有效性的提升也具有重要意義。例如，在權(quán)利與義務(wù)相關(guān)知識的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)基層選舉的情景，讓學生對成年人的選舉權(quán)與被選舉權(quán)等基本權(quán)利有較好的了解。此外，教師可以將學生置入一個消費場景中，通過角色扮演進行情景再現(xiàn)教學，學生也能夠切身進行學科知識的了解，這也可以提升情景教學實踐應(yīng)用的具體價值。

總之，初中道德與法治教師需要提升對情景教學的認識程度，并積極在教學中進行情景創(chuàng)設(shè)以及情景教學嘗試。顯而易見的是，初中道德與法治教學中情景教學應(yīng)用的影響因素較多，且情景教學實踐應(yīng)用層面必然會出現(xiàn)一些具體問題。這一情形下，教師需要不斷進行情景教學實踐應(yīng)用層面的反思，一方面對情景教學的相關(guān)問題進行解決，另一方面總結(jié)情景教學實踐應(yīng)用層面的經(jīng)驗。只有這樣，情景教學才能更好地同初中道德與法治教學聯(lián)系在一起，情景教學本身的價值也才能更好地顯現(xiàn)出來。