小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實效性的提升策略

○陶建玲 酒泉市肅州區(qū)南關(guān)小學(xué)

新課改提出，自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作交流也是與人交往、溝通的重要方式，因此，教師必須重視學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。然而，實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對合作學(xué)習(xí)的理念理解不夠透徹，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中總會存在一些問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會積極主動地配合教師，進而收到事半功倍的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，或者對合作學(xué)習(xí)的小伙伴不滿意，就會出現(xiàn)不配合教師的情況。而創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個有趣的背景，必定能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)教學(xué)需要適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。除此之外，還要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。當(dāng)知識點的理解難度大于學(xué)生個體力量而小于集體合力時，就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“長方形與正方形”時，筆者讓學(xué)生先獨立看一看、摸一摸、折一折。當(dāng)學(xué)生自己折好后，就會有一種好奇心：想知道自己折的對不對？其他同學(xué)是怎樣折的？折出來的形狀以及大小和自己的一樣不一樣？此時，及時組織學(xué)生分組討論，不僅能及時為他們答疑解惑，最主要的是讓他們體會到了與人合作交流的重要性，進而產(chǎn)生合作的欲望，增強合作的意識。

二、自主探究，為合作打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)，教師牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生足夠思考和質(zhì)疑問難的空間，學(xué)生在教師限定的框架里被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。21世紀需要的是具有創(chuàng)新能力的人才，自主探究是學(xué)生創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，更是思維訓(xùn)練的重要途徑，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變“被動接受”為“主動探索”，為合作交流打好基礎(chǔ)。當(dāng)然要強調(diào)的是：學(xué)生的探究活動不是盲目而為的，是在教師的指導(dǎo)下有針對性、有目標的行為。這就要求教師不僅要為學(xué)生明確探究目標，同時還要教給學(xué)生探究的方法，保證學(xué)生的探究活動順利進行。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，學(xué)會優(yōu)點整合

傾聽能從別人的發(fā)言中獲取有用的信息，將這些信息和自己的想法、體會進行對比，并形成新的看法，是合作交流的目的。因此，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣至關(guān)重要。筆者是這樣做的：告訴學(xué)生傾聽也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，要傾聽別人的意見，聽清楚別人的主要觀點，想一想別人說的哪些地方有道理，哪些地方和自己的想法不同，對不對。同時強調(diào)：別人發(fā)言的時候不插嘴，有不同的意見時，要等發(fā)言者講完后舉手，等教師充許后，再提出自己的看法。

四、師生合作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是師生雙向互動交流的過程，在此過程中，教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。合作學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要巡回走動，為思維卡殼的學(xué)習(xí)小組指明思路，為討論話題偏離主題的小組將話題拉到正軌上來，為高效完成任務(wù)的小組提出更高的要求，鼓勵他們思考更深層次的問題。

例如，教學(xué)“混合運算”的相關(guān)知識時，其中有一道題：每包餅干3元，小剛有20元，買3包餅干，應(yīng)找回多少元？二年級的學(xué)生往往會受到無效信息的干擾，正確解答這道題有一定的難度。此時，教師就要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找“每包餅干3元與買3包餅干”之間的關(guān)系，進而得出需要花費“3×3=9（元）”，最后得出應(yīng)找回“20-3×3=11（元）”的結(jié)論。此時，教師并沒有結(jié)束，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：買完餅干回家的路上碰見了賣水果的小攤，想到媽媽愛吃梨，小剛決定用剩余的錢買4斤梨。一斤梨3元，問小剛的錢夠不夠？如果夠，應(yīng)找回多少？若不夠，小剛可以幫賣水果的阿姨看攤子，阿姨可以一個小時送小剛一斤梨。那么，一個小時后，小剛能給媽媽帶回去4斤梨嗎？小剛還有剩余的錢嗎？剩余多少？然后鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。這樣，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還提升了捕捉信息的能力，為后續(xù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取知識的同時，增強合作意識、提升合作能力。