小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

○史小琴 涇川縣教育局

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為語(yǔ)言類課程，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用交際卻成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升及教學(xué)質(zhì)量。為了能全面了解小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并最終提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)一線的調(diào)研了解情況，筆者就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略談一些看法。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，同時(shí)輔助讀、寫(xiě)教學(xué)。然而，目前部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂上把大量的時(shí)間與精力花在了單詞的識(shí)記和句子的理解上，甚至以講解語(yǔ)法、習(xí)題代替了學(xué)生的操作練習(xí)，不給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的任何機(jī)會(huì)，直接忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，這與《課標(biāo)》嚴(yán)重脫節(jié)，久而久之，形成了“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等學(xué)科誤區(qū)，這嚴(yán)重制約著小學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力提高。

2.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自信不足。筆者在多次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)有兩個(gè)方面的原因：一方面由于多數(shù)小學(xué)生性格內(nèi)向、害羞、膽怯，不愿開(kāi)口嘗試；另一方面由于害怕說(shuō)錯(cuò)而異常緊張，交流表達(dá)時(shí)不自信，口語(yǔ)操練自然掉隊(duì)，同時(shí)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)也越來(lái)越畏懼、抵觸，形成惡性循環(huán)，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

3.課堂中語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，環(huán)境很重要，然而，現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上良好的口語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境少之又少。一方面，教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，課堂教學(xué)用語(yǔ)仍然以漢語(yǔ)為主，不能為教學(xué)的主陣地營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，學(xué)校也很少給學(xué)生提供各種英語(yǔ)口語(yǔ)展示交流的平臺(tái)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出練習(xí)很受限；第三，大部分學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平較低，不能保障孩子充足的校外口語(yǔ)交際練習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.確立至關(guān)重要的口語(yǔ)教學(xué)地位。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的重視，以活動(dòng)為載體，定期不定期地開(kāi)展師生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)日交流、英語(yǔ)沙龍、英文百日誦讀等各類活動(dòng)，盡可能為學(xué)生提供暢所欲言展示交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。其次，教師要堅(jiān)持不斷“充電”，提升專業(yè)素養(yǎng)，盡量做到全英文教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，要不斷反思和總結(jié)來(lái)提高自身實(shí)踐能力，善于學(xué)習(xí)、借鑒別人成功的口語(yǔ)教學(xué)方法及策略，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也是改進(jìn)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的一個(gè)重要途徑。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的口語(yǔ)教學(xué)情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣的先導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、易激趣的特點(diǎn)，巧設(shè)各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生留有充足的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，以提高表達(dá)能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，有以下三點(diǎn)做法：一是課前口語(yǔ)展示。每節(jié)課前利用5分鐘要求學(xué)生以演講、誦讀、會(huì)話等不同形式匯報(bào)上節(jié)課或上一單元的主題內(nèi)容，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，有力促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升；二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“My family”一課時(shí)，利用學(xué)生提前準(zhǔn)備的“全家?！保俳Y(jié)合學(xué)到的有關(guān)人物稱謂詞匯，向同學(xué)介紹自己的家人，這樣不僅為學(xué)生提供了一個(gè)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”；三是在課堂上適時(shí)穿插游戲，或用比賽的形式激發(fā)興趣。如教學(xué)六年級(jí)形容詞比較級(jí)一課時(shí)，恰如其分地組織學(xué)生進(jìn)行男女分組按大小個(gè)子排隊(duì)，且接龍說(shuō)出I’m taller than you.或I’m shorter than you.這樣的活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的欲望，又操練了本課時(shí)的重點(diǎn)句型，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)共育的口語(yǔ)教學(xué)課堂。聽(tīng)是說(shuō)的先導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更要重視開(kāi)口說(shuō)之前的聽(tīng)，只有保證充足的聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生輸入大量的信息，同時(shí)跟隨錄音模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，方能確保高效的語(yǔ)言輸出，由聽(tīng)到說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)。讀是說(shuō)的基礎(chǔ)。只有多讀、好讀、讀熟，才能為口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于采取靈活多樣的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀、積極背誦范文、精彩片段和習(xí)慣用語(yǔ)等等，為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有了大量的朗讀、背誦基礎(chǔ)，說(shuō)就變得水到渠成了。