貧困縣中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策
——以甘肅省渭源縣農(nóng)村學(xué)校為例

○李耀權(quán) 渭源縣清源中學(xué)

渭源縣是六盤山片區(qū)扶貧開發(fā)工作重點縣，甘肅省深度貧困縣，也是國務(wù)院扶貧辦定點幫扶聯(lián)系縣。筆者所在課題組，以渭源縣清源中學(xué)為例，緊盯學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，開展調(diào)查研究，積極尋找對策，旨在讓更多人重視農(nóng)村學(xué)生的“精神正餐”。

一、渭源縣清源中學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

課題組對該校三個年級22個班的918名學(xué)生發(fā)放《中學(xué)生課外閱讀調(diào)查問卷》，通過分析比對，發(fā)現(xiàn)貧困縣區(qū)中學(xué)生課外閱讀存在以下問題：

1.經(jīng)濟(jì)條件受限，大多數(shù)家庭沒有營造閱讀氛圍。絕大多數(shù)學(xué)生家長迫于生計外出務(wù)工，近一半是精準(zhǔn)扶貧戶，沒時間、沒精力主動讀書。75%以上家庭書籍存量為零，家庭沒有閱讀氛圍。50%的學(xué)生課外在家干家務(wù)，30%的學(xué)生看電視、玩手機(jī)，僅有5%的學(xué)生課外閱讀書籍。貧困縣學(xué)生的課外平均閱讀量每天不足500字。

2.學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，閱讀主動性不強(qiáng)。77%的學(xué)生只選擇教師推薦或課堂上講過的內(nèi)容閱讀，10%的學(xué)生只為完成某次作業(yè)去閱讀，閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生普遍不會選擇圖書。約有20%的學(xué)生對借閱的圖書粗略看一遍，收獲甚小，只有30%的學(xué)生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。

二、提高貧困縣中學(xué)生課外閱讀的策略

1.搭建資源平臺。一是開展親子閱讀，營造良好的閱讀氛圍。二是在校內(nèi)每周每班開設(shè)一節(jié)閱讀課，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。三是周一至周五下午開放圖書室一小時，組織學(xué)生開展讀書借閱活動。四是每天下午大課間開放閱覽室，供學(xué)生自由閱讀。五是在樓道等地組建開放式閱覽室，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀條件。六是各班教室建成圖書角，保證學(xué)生的閱讀需求。七是利用網(wǎng)絡(luò)平臺及家庭網(wǎng)絡(luò)資源，開展電子閱讀。八是結(jié)成教育聯(lián)盟，讓城鄉(xiāng)的學(xué)生互通有無，資源共享。

2.搭建展示平臺。為了激發(fā)閱讀興趣，充分展示閱讀成果。學(xué)校開辟了“新書目”“探尋名著”等櫥窗專欄，定期宣傳學(xué)生閱讀心得。學(xué)校廣播站也設(shè)立“閱讀之聲”，讓學(xué)生介紹閱讀心得。學(xué)校組織“講故事比賽”，講名著中的情節(jié)、偉人的足跡、民間的傳說、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗等。這些閱讀成果展示平臺有力激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.傳授閱讀方法。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生粗讀與精讀相結(jié)合，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對某些片段或章節(jié)邊讀邊摘，或熟讀牢記。在精讀的同時掃讀、跳讀、錯序讀等，鼓勵學(xué)生勤寫，養(yǎng)成使用工具書和“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。合理安排一天的課余時間，見縫插針閱讀一些報刊，及時總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)合名師經(jīng)驗談，總結(jié)閱讀類型、方法，開展閱讀方法經(jīng)驗交流會。

三、貧困縣中學(xué)生課外閱讀的實施成果

1.語文學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。將比較閱讀等形式引入課堂，使閱讀的針對性更強(qiáng)，效果更好。閱讀匯報課，學(xué)生在交流中展示自己的閱讀所得，碰撞出創(chuàng)造思維的火花，激發(fā)閱讀探究的興趣。學(xué)生的寫作水平和閱讀能力均有明顯提高，愛好特長得到充分發(fā)展，取得了突出的成績。課外的源頭活水正源源不斷地注入以往封閉沉悶的語文課堂，使課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力

2.發(fā)展了學(xué)生校內(nèi)外的閱讀特長。一年來實驗班學(xué)生參加各級各類閱讀競賽都獲得了優(yōu)良的成績。在縣市閱讀之星爭霸賽中，參賽人數(shù)占學(xué)生人數(shù)的50%，而獲獎人數(shù)占參賽人數(shù)的88%。學(xué)校每年3月份舉辦主題讀書節(jié)活動，如“閱讀點亮智慧書香潤澤心靈”等活動，開展“閱讀爭霸賽”。學(xué)生在各類閱讀競賽中獲得了優(yōu)異成績。

3.強(qiáng)化了教研興校的辦學(xué)觀念。課題實施的整個過程帶動了全體教師對教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和研究，帶來了教育理論的普及，推動了課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)了語文教改的進(jìn)程。整個實驗過程迫使教師人人動腦動手搞教研，在全校形成了空前濃厚的教學(xué)研究氣氛。語文教師及時總結(jié)研究結(jié)果，撰寫的論文發(fā)表在省級刊物并獲得省市級獎勵。

4.促使了家長教師讀書熱情的日益高漲。在課題研究的帶動下，“讀書俱樂部”“親子共讀”應(yīng)運而生，讀書論壇順利開講。教師做筆記，寫感想，談收獲，發(fā)見解，家長談感想，說體會，家庭閱讀氛圍日益濃厚。教師們不僅提高了知識水平，而且豐厚了知識儲備，視野變得更加開闊，教學(xué)能力與思想品德素質(zhì)也有了很大提高。

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略》的研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1156）